我們經常能從報紙上看到各種報道教師負面的新聞：教師打人了，教師補課了，教師亂收費了……

而其它職業(yè)的卻要少很多很多，這是為什么呢？是不是真的因為中小學教師做得太離譜了？其實則不然，別的行業(yè)媒體也惹不起啊。最后，遭殃的就是沒錢沒權的中小學校了。

一

教師成了雞肋職業(yè)？

現實社會普遍認為：只有擁有數量眾多的優(yōu)秀教師的學校才是好學校，而優(yōu)秀的教師絕大部分當然只能是來源于優(yōu)秀的大學畢業(yè)生或研究生，可是中國教師工資收入如此低下，高考時就幾乎沒有水平一流的高中畢業(yè)生會主動報考師范專業(yè)的，而水平一流的大學畢業(yè)生或研究生更幾乎沒有人會主動選擇教師這個行當。

在這種情況下，當教師的又如何真正優(yōu)秀得起來，學校又如何真正好得起來呢？更何況，越窮越見鬼，個別領導由于受自己的觀念和能力以及當地教育小氣候和國家教育大氣候的制約，在這主客觀原因之下，自己既無法改善本校教師的生存環(huán)境，又無法與時俱進地提高自己的教學水平和管理水平，那就只能是千方百計來用什么簽到制、坐班制等等來對教師實行強權統(tǒng)治、高壓管理。

但這樣的管理制度和工資待遇，能“以人為本”地調動教師的工作積極性嗎？能叫教師能樂于“傳道授業(yè)解惑”嗎？能叫更多的師范畢業(yè)生到這種學校任教嗎？

二

教師們的生存現狀

從來沒有一個行業(yè)有這么多的規(guī)定給從業(yè)者，更沒有一個有如此多規(guī)定的行業(yè)從業(yè)者收入低廉得讓人憤怒。一個個規(guī)定，就是教師們頭上的一道道緊箍咒，真得為他們擔心，這樣的壓力他們是否能夠承受。且看現在中小學教師的生存現狀吧！

1

經濟待遇

不可否認，目前有不少貧困地區(qū)，財政收入收不敷出，甚至要靠貸款發(fā)工資。為了減輕財政負擔，菜籃子補貼就只好讓單位自籌，學校向哪兒籌去，因此老師只能望菜籃子興嘆。鄉(xiāng)村學校更慘，城鎮(zhèn)學校有的待遇他們沒有，因此一窩蜂的都跳，鄉(xiāng)下的往城里跳，縣里的往市里跳，市里的往省里跳，朝其他行業(yè)跳。最熱衷于公務員考試的，是教師。好多教師，辛苦了一輩子，連一套好點的房子都買不起，當了教師，似乎他們注定就將清貧一生。誠然，從工資卡上看，我們教師的工資確實不比公務員的工資少多少，但從實際上呢？

2

社會地位

時下流行著一句話來評論老師：起得比雞還早，睡得比狗還晚，干得比驢還多，吃得比豬還差。在我國，教師對青年一代幾乎毫無吸引力。據調查報告顯示，在中西部的小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學校中，接近九成的中小學教師心中都有強烈的自卑感。他們一方面懊悔當年未能考上理想的大學，而不得不念師范當老師；另一方面認為教師的社會地位和經濟收入都是“雙低”，從事這一職業(yè)不僅生計困窘，而且“面子”上也沒有什么“光彩”。

3

難教的學生

現在的學生不像以前，一個班五六十人，只要有兩三個頑皮點，給你任性點，上課的質量就大打折扣。教師是人不是神，在課堂里要一個一個去對付令人頭疼的學生幾乎不可能。

個別學生的在課堂上不遵守紀律，絕對影響到教師的情緒，影響到其他學生的情緒，影響到教師的威信。哪個老師不想把書教好？哪個老師不想把班級管好？但是，老師就是沒有辦法管好，沒有辦法教好。

曾親眼看到女老師面對混亂的局面，面對學生“不盡眼淚滾滾來”！學生一些難以窮盡的惡習，都需要老師細心幫助改正，老師能忙的過來嗎？如果學生能乖些，勤奮好學，力求上進，知錯能改，老師的心里也會得到一絲的安慰，也不至于以整天板著臉，毫無生氣。老師的工作是非常細致艱苦的人心工作，沒有良好的心態(tài)，能做好嗎？學生給老師造成的心里障礙實在是太大了。

4

社會的壓力

社會對老師的誤解，社會對老師的期望太高，社會對老師的不公正的待遇，是造成老師這個社會角色尷尬的原因。家長通常給老師說的一句話是“把孩子當成自己的，該打就打，該罵就罵”，聽著這句話讓人鼻子里冒冷氣。

5

學校的管理

教學常規(guī)管理制度多如牛毛，規(guī)定學期教案寫多少篇，工整地詳寫；作業(yè)一周要批改多少次；聽課多少節(jié)；開公開課多少節(jié)；學科教學計劃，各學科的培優(yōu)計劃，轉差計劃，進修計劃，基本功學習計劃……典型的文牘主義，形式主義。最荒唐的是教案。管理者把寫教案認為是備課，教案寫的詳細工整，就說明該老師備課充分，說明該老師敬業(yè)。而對課文的研讀、背景資料的查閱、有關教材的研究文章的分析等這些必須花大量時間精力的基本活兒，領導是不看的。所以，老師們只好去抄現成的教案應付。

就是優(yōu)秀老師，也是靠抄教案省下時間來學習思考。老師的生命耗在了抄教案寫計劃這些毫無用處的無效勞動上。有人統(tǒng)計，老師的無效勞動占老師全部勞動量的80％以上。難怪學校扼殺了許多有才華的老師！評職稱，你爭我奪，大大小小的領導評上了才有老師的份！哪個正直的老師不憤怒？評優(yōu)評先，更是憑領導的印象，要給誰就給誰；所謂的民主推薦，由于同行為了各自的利益，很難公正地把真正的優(yōu)秀教師推薦上來。真正的優(yōu)秀教師是在教育界是評不上先進的。在學術研究團體中，倒有他們的影響力。

6

過重的負擔

一名普通教師，每天工作時間超過10個小時的絕不在少數，除了在學校完成備課、上課、批改作業(yè)之外，收集教學資料、整理授課筆記等等一系列瑣雜的事務幾乎總是要在家里完成。除了正常上班之外，也幾乎沒有屬于自己的完整的時間。

每天早晨6點多鐘或者更早，教師們即從家里出發(fā)；晚上跟自習輔導，要到十一點才能回家。初三和高中沒有周六休息等等，使老師失去了放松自己的時間。大班額及學生層次的不同，也為老師增添了許多工作量。我們面臨的情況是：目前的教育還沒有擺脫應試教育的陰霾。在校內，如學生的總分、平均分、及格率、優(yōu)秀率，老師的“考評分”等等一類的“分”和“率”壓得教師喘不過氣來。有時為了應付上面的檢查，要求既抓教學，又準備各種虛假材料，一時間搞得教師人心惶惶，忙個不迭。

更嚴重的是心理負擔。國家中小學心理健康教育課題組前不久對遼寧省內168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師進行檢測，發(fā)現教師心理障礙發(fā)病率高達50％。

69％的教師自卑心理嚴重，強迫癥、人際關系敏感、憂郁以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，31.51％的教師有輕度心理障礙，21％的教師已構成心理疾病，68％的教師感到壓力大。其中，男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任的壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。女教師的焦慮高于男教師，中年教師的強迫癥及緊迫感大于青年教師。近60％的教師覺得在工作中煩惱多于快樂，70％的教師忍不住生氣發(fā)火。還有個別教師已經承受不住心理壓力，走向極端。

最后，只能無奈地微弱呼叫——為了國家和民族的未來——救救教師吧！