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最近，教育部部長陳寶生關(guān)于“大學(xué)生要合理增負(fù)”的講話發(fā)表后，我國大學(xué)生“增負(fù)”的話題已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注。

但增負(fù)要增什么呢？本文將從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的角度，為您展開分析。

6月21日，教育部召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。會上，教育部部長陳寶生指出要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

陳部長援引“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”（China College Student Survey, CCSS）的研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)中國大學(xué)課程挑戰(zhàn)度與美國相比存在一定差距，同時(shí)針對現(xiàn)存于本科教育中的“水課”現(xiàn)象，提出對大學(xué)生要合理“增負(fù)”、提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

講話發(fā)表后，大學(xué)生“增負(fù)”的話題迅速成為媒體和社會討論的熱點(diǎn)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度這一概念也由學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入大眾視野。

在人們的傳統(tǒng)印象中，“增負(fù)”似乎僅僅意味著增加學(xué)業(yè)時(shí)間、增重學(xué)業(yè)任務(wù)，然而，從提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的角度出發(fā)，本科教育要增的“負(fù)”并不是量的簡單疊加，而是質(zhì)的復(fù)合增長。

各大媒體關(guān)注大學(xué)生增負(fù)話題（來源：新浪微博、微信公眾平臺）

今天，CCSS將介紹學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵及其發(fā)展變化，結(jié)合全國學(xué)情調(diào)查的發(fā)現(xiàn)和清華教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，力求探討本科教育中學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的應(yīng)有之義和提升之道。

01

“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”的內(nèi)涵及變化

有關(guān)高等教育學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的探討最常見于“美國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”（NSSE）的相關(guān)研究。

NSSE通過提煉大學(xué)中的有效教育實(shí)踐，在2000年起開展的大規(guī)模學(xué)情調(diào)查中建構(gòu)了五個(gè)跨院?？杀戎笜?biāo)（benchmark）。

其中，第一個(gè)指標(biāo)便是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（Level of Academic Challenge，LAC）。

彼時(shí)，這一指標(biāo)包含以下三方面內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度：用于學(xué)習(xí)的時(shí)間、課程要求的學(xué)習(xí)任務(wù)（閱讀量及寫作量）、努力學(xué)習(xí)以達(dá)到任課教師要求的程度；

學(xué)生感知的課程認(rèn)知目標(biāo)：課程對高階認(rèn)知能力（分析、綜合、判斷、應(yīng)用）的強(qiáng)調(diào)程度；

學(xué)生感知的院校環(huán)境：所在院校是否強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)投入。

由指標(biāo)內(nèi)容可見，學(xué)生的課業(yè)量和學(xué)習(xí)時(shí)間只是“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”的一小部分，而更重要的是課程和教學(xué)過程中對高階認(rèn)知能力的強(qiáng)調(diào)和對學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的要求。

2012年，NSSE對調(diào)查的指標(biāo)體系進(jìn)行了調(diào)整，將五項(xiàng)可比指標(biāo)更改為四大主題（theme）、十項(xiàng)指標(biāo)（indicator）的結(jié)構(gòu)。

原有的“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”可比指標(biāo)擴(kuò)展為“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”（Academic Challenge）主題，下設(shè)四個(gè)具體指標(biāo)：

高階學(xué)習(xí)

大學(xué)通過使學(xué)生投入到復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)中增加學(xué)生接受的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。

這一指標(biāo)考察學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課程在多大程度上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、分析、判斷、綜合等具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知任務(wù)，相當(dāng)于此前的課程認(rèn)知目標(biāo)。

反思與整合學(xué)習(xí)

若教師重視反思與整合學(xué)習(xí)，便可促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)和周圍世界之間建立聯(lián)系、重新審視自己的想法，并且由他人的角度出發(fā)考慮問題。

這一指標(biāo)重在考察學(xué)生進(jìn)行反思和整合的頻率。

學(xué)習(xí)策略

這一指標(biāo)旨在測量學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略，例如從閱讀中甄別關(guān)鍵信息、課后復(fù)習(xí)筆記、總結(jié)課程材料，等等。

NSSE指出，了解學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的使用情況有助于院校有針對性的實(shí)行干預(yù)措施。

量化推理

學(xué)生對數(shù)字和統(tǒng)計(jì)信息的使用和理解能力已成為高等教育成果的重要一項(xiàng)。

NSSE認(rèn)為，所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有充足的機(jī)會發(fā)展自己的定量推理能力，學(xué)會使用數(shù)字和統(tǒng)計(jì)信息對已有觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。

NSSE“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”指標(biāo)調(diào)整示意圖（來源：NSSE網(wǎng)站）

由此可見，在新的指標(biāo)體系下，NSSE拓展了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的維度和內(nèi)涵。

需要注意的是，雖然NSSE在指標(biāo)調(diào)整說明中指出這一主題仍然包括閱讀量、寫作量和學(xué)習(xí)時(shí)間等內(nèi)容，但這些方面并沒有反映在結(jié)構(gòu)性指標(biāo)中。

因此，現(xiàn)在的“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”概念更加注重學(xué)生在認(rèn)知方面的投入和課程提供的認(rèn)知訓(xùn)練。

具體而言，課程的挑戰(zhàn)程度并不簡單體現(xiàn)在布置大量學(xué)習(xí)任務(wù)上，而更多地體現(xiàn)在：

科學(xué)合理的設(shè)置課程認(rèn)知目標(biāo)

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和整合

使學(xué)生有充足的機(jī)會學(xué)習(xí)使用數(shù)字信息等

相應(yīng)的，體驗(yàn)到高度學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的學(xué)生也不僅只是投入大量時(shí)間、完成繁重任務(wù)，而是能夠有策略地開展學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)中開展深層的認(rèn)知活動(dòng)。

02

中美“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”的差異

那么，與美國高校相比，中國大學(xué)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度如何呢？

清華大學(xué)教育研究院自2007年起引入NSSE工具，并結(jié)合中國高等教育實(shí)情對問卷進(jìn)行修訂和完善，拓展成為符合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）項(xiàng)目，截至2018年已有149所不同類型的高等院校參與調(diào)查。

“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”是各參與院校關(guān)注的重點(diǎn)。

課題組自2009年起的研究發(fā)現(xiàn)，在五大可比指標(biāo)的框架下，清華本科生和中國研究型大學(xué)本科生的“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”得分都低于美國同類院校。

但深入分析發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)量均高于美國學(xué)生，院校對于學(xué)業(yè)投入的強(qiáng)調(diào)與美國院校沒有顯著差異，“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”指標(biāo)上的差距主要在于課程認(rèn)知目標(biāo)不足。

換言之，中國大學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)相對較弱，并非由于學(xué)業(yè)時(shí)間短或?qū)W業(yè)任務(wù)輕，而是源于本科課程未能體現(xiàn)出對多層級認(rèn)知能力的要求和培養(yǎng)。

隨著學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵不斷拓展，中國高校的這一情況彰顯得更為突出。

CCSS課題組使用2016年全國調(diào)查數(shù)據(jù)，與NSSE同年度的指標(biāo)和相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了對比。

結(jié)果顯示，無論全國各類院校還是“985”高校，中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間均明顯高于美國學(xué)生，但在“高階認(rèn)知”和“學(xué)習(xí)策略”方面與美國學(xué)生相比有一定差距，寫作量和課程的激發(fā)程度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國學(xué)生得分。

由此可以反映出，中國高校的課程對認(rèn)知目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的程度較低，未能激發(fā)出學(xué)生的努力和投入，同時(shí)對寫作量（特別是短篇論文）的要求大大低于美國高校。

因此，中國大學(xué)生需要增的“負(fù)”在于學(xué)習(xí)策略的使用和認(rèn)知能力的訓(xùn)練，而解決中國高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不足的關(guān)鍵在于改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生接受的認(rèn)知訓(xùn)練水平，促進(jìn)學(xué)生通過高階思維深化課程學(xué)習(xí)。

03

“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”的衡量與提升

那么，院校應(yīng)如何使課程更具挑戰(zhàn)性呢？在這方面，清華提供了成功的實(shí)踐案例。

2008年，清華大學(xué)提出了“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”（Challenge Based Learning，CBL）的課堂教學(xué)模式。

在探索這一教學(xué)模式的過程中，CCSS課題組完成的清華學(xué)情調(diào)查是主要推動(dòng)力之一。

2012年，清華首次啟動(dòng)了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)示范課程建設(shè)，并在同年開始了第1門校級挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)示范課程。

2013年，校級示范課程再添3門，多個(gè)院系也開始自主探索院系級挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程。

在校院兩級的挑戰(zhàn)性課程中，涌現(xiàn)出形式紛呈、各有所長的多門優(yōu)秀課程。

這些課程緊扣全球熱點(diǎn)問題，基于跨學(xué)科知識的支撐，具有極高的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)水平。

這些特點(diǎn)都能促使學(xué)生積極克服困難、全身心地投入其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，并使學(xué)生獲得核心能力的收獲與增值。

清華大學(xué)工業(yè)工程系跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)課（來源：清華新聞網(wǎng)）

清華大學(xué)教務(wù)處副處長孫宏斌和教務(wù)處相關(guān)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)梳理了清華挑戰(zhàn)性課程的理論研究和實(shí)踐案例，同時(shí)針對如何衡量課程挑戰(zhàn)度的問題，提出了富有創(chuàng)見性的評價(jià)框架，包括定性和定量兩部分。

定性部分

通過教師和學(xué)生的感受進(jìn)行衡量。

指標(biāo)包括：

學(xué)生學(xué)習(xí)更加用功以達(dá)到教師的課程要求；

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力有正向提高，如興趣、 好奇心、沖動(dòng)感；

挑戰(zhàn)的勇氣和能力，創(chuàng)新精神和能力，解決問題能力，溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

定量部分

通過學(xué)生與教師課內(nèi)外投入的時(shí)間進(jìn)行衡量。

指標(biāo)包括：

老師準(zhǔn)備課程及答疑的時(shí)間；

學(xué)生在課外所花費(fèi)的時(shí)間（預(yù)習(xí)、 復(fù)習(xí)、相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)期刊查閱、項(xiàng)目/實(shí)驗(yàn)等）。

這一評價(jià)框架的設(shè)計(jì)結(jié)合了學(xué)情調(diào)查和課程實(shí)踐的成果，為院校理解并提升學(xué)校課程的挑戰(zhàn)度提供了有益的視角。

04

小結(jié)

正如陳寶生部長在講話中所言，提升學(xué)生感知的挑戰(zhàn)程度，需要“合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性”。

只有當(dāng)課程能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，才能成為真正意義上的挑戰(zhàn)性課程；

也只有當(dāng)高校將“水課”變?yōu)?“金課”，中國大學(xué)生方能感受到充滿正能量的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，中國本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量方能實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵上的提高。

本文原文刊載于“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”微信公眾號（ID：THU_CCSS），原題為《中國大學(xué)生“增負(fù)”增什么？——基于學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的解答》。經(jīng)“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”微信公眾號授權(quán)，一讀EDU對原文略有調(diào)整，部分標(biāo)題為編者所加。文章僅做觀點(diǎn)分享之用，不代表一讀EDU觀點(diǎn)。

感謝“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”微信公眾號授權(quán)一讀EDU轉(zhuǎn)載此文！

本期作者

清華大學(xué)教育研究院博士研究生 王文

一讀EDU編輯部

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