最近，在和上公開課的同事交流時發(fā)現(xiàn)，不少人厭倦公開課上作秀式的表演，普遍認為這種公開課與實際教學出入很大，不但不能提高教學效果，反而會影響正常的教育教學。

為什么老師這么反感公開課？

小編為大家總結了以下幾點原因

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1

公開課評價標準繁雜，對教學干擾很大

比如，學校要求在公開課上必須使用多媒體教學，必須滲透德育思想，注重課堂氣氛，體現(xiàn)學生主體性，不能延堂等。教師必須將這些條條框框都考慮進去，否則就會失去相應賦分。這給教學帶來很大的約束和限制，導致教師在課堂上束手束腳，不能大膽創(chuàng)新。

2

不健全的評價機制給公開課披上了功利外衣

有些學校和部門將公開課作為評價教師是否合格的重要依據(jù)，作為選拔學科帶頭人、教學能手、優(yōu)秀教師以及晉升職稱的重要條件，給基層教師帶來很大的工作壓力，只能硬著頭皮去完成。

3

公開課已經(jīng)淪為一種完成任務式的教學

每學期學校都會組織公開課，大家都是“演員”，在臺上“作秀表演”。為了迎合聽課人員和評委，講公開課的老師要提前做大量準備工作，比如精心設計導學案、制作課件，甚至進行“預演彩排”：提前在班級演示教學過程，圈定回答問題的學生。這樣，意義不大。

那么，公開課到底該怎樣

才能發(fā)揮出應有的價值呢？

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梳理之后，歸結以下幾點供參考：

1、加大校級之間、區(qū)域之間的教學互動，并使這種互動模式常態(tài)化。

要走出固有的校內(nèi)教學模式，讓更多的新鮮血液流淌進來，從而盤活教學一盤棋。

2、重視教研下鄉(xiāng)活動。

更加重視教研下鄉(xiāng)，讓更多的教研員下到基層一線，指導基層教師教學?？梢詫嵭薪萄袉T包片負責的辦法，與基層學校緊密聯(lián)系在一起，切實幫助基層教師提高教學業(yè)務水平。

3、改革公開課評價標準，讓教師輕裝上陣。

鼓勵教師創(chuàng)新思維，只要是適合學生的教學方法就可以推行實施，給予肯定。

4、自上而下改革不健全的評價機制。

除去功利性，把評優(yōu)、晉職、績效等徹底與公開課剝離開來，給教師松綁，讓教師更樂意參與具有實效性的公開課。

老師們，你們覺得公開課應該存在嗎？