當(dāng)老師開心的就是看到學(xué)生學(xué)有所成，當(dāng)作文老師最欣慰的就是看到學(xué)生從不會(huì)寫作到下筆成章。這種感覺(jué)很美妙，就像春天播下一顆種子，用心澆灌，秋天帶來(lái)豐收的喜悅。說(shuō)到這里，一位個(gè)子矮小、皮膚黝黑的小男孩浮現(xiàn)在我的腦海里。

他是二年級(jí)的學(xué)生，性格靦腆;雖然爸媽都是老師，但他的語(yǔ)文基礎(chǔ)很差。他是暑假來(lái)到我的班上，識(shí)字不多，看圖寫話只能勉強(qiáng)寫30個(gè)字，感覺(jué)就像是東拼西湊出來(lái)的一堆文字。課堂上他很安靜，也不舉手回答問(wèn)題，更糟糕的是幾乎每天上課都遲到。課間休息我單獨(dú)與他溝通，我問(wèn)他想不想學(xué)好作文，他說(shuō)想;我問(wèn)他是否愿意為了學(xué)好作文付出一點(diǎn)努力，他點(diǎn)點(diǎn)頭;我告訴他中間可能會(huì)有一點(diǎn)困難，是否愿意堅(jiān)持，他也點(diǎn)點(diǎn)頭。接著，課堂上我挑簡(jiǎn)單的題目請(qǐng)他起來(lái)回答，答對(duì)了就大力表?yè)P(yáng)，我發(fā)現(xiàn)他的臉上露出了笑容。課后跟家長(zhǎng)溝通孩子的上課情況，并且要求家長(zhǎng)每天陪伴孩子閱讀20分鐘，寫下讀書心得，同時(shí)預(yù)習(xí)下一課，解決課文中的生字詞。值得慶幸的是家長(zhǎng)都很配合，每天堅(jiān)持陪伴孩子閱讀、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

第二天上課，發(fā)現(xiàn)他主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了，而且答案是對(duì)的，聽到老師的表?yè)P(yáng)，他開心地笑了;課堂寫作他開始認(rèn)真思考，雖然不太理想，但比前一天有進(jìn)步。接下來(lái)的每一天他都給了我驚喜，他每一天都比之前有進(jìn)步，更加積極舉手、笑容多了、課堂寫作的字?jǐn)?shù)變多了、課堂寫作問(wèn)老師的次數(shù)少了，暑假課程結(jié)束時(shí)，課堂上40分鐘的時(shí)間他可以獨(dú)立完成300字的作文。

看著他的成長(zhǎng)進(jìn)步，內(nèi)心說(shuō)不出的喜悅。天下沒(méi)有難寫的文章，只要學(xué)生愿意努力、愿意堅(jiān)持，就一定會(huì)學(xué)有所成。

這又讓我想起了另一位五年級(jí)的學(xué)生，家長(zhǎng)忙于工作，疏忽了孩子的教育，孩子各科成績(jī)都不理想。記得第一次上課是哭著進(jìn)教室的，課堂表現(xiàn)也很糟糕，要么翹著二郎腿，要么講小話，課間休息還站到凳子上，說(shuō)實(shí)話，真的有點(diǎn)頭疼。但是，老師不應(yīng)該去放棄學(xué)生、也不能放任學(xué)生。我私底下跟他溝通，原來(lái)，他是一個(gè)缺愛(ài)的孩子，他渴望父母陪伴，也希望得到老師的肯定，他的內(nèi)心還是想把學(xué)習(xí)搞好。于是我跟他做了一個(gè)約定：上課認(rèn)真聽講;對(duì)于老師提出的問(wèn)題，會(huì)的就舉右手，不會(huì)的舉左手;課堂作文認(rèn)真寫，不懂的就問(wèn)老師，寫不完就留下來(lái)繼續(xù)寫。在接下來(lái)的課程中，我感覺(jué)他的表現(xiàn)正在發(fā)生變化。而且他是個(gè)吃軟不吃硬的孩子，希望得到別人的認(rèn)可，特別喜歡吃零食。剛開始，課堂作文我對(duì)他的要求也會(huì)比其他學(xué)生低一點(diǎn)，別人寫400字，他寫200字，但他比較依賴?yán)蠋?。為了鼓?lì)他寫作，我還會(huì)準(zhǔn)備一些小零食，堅(jiān)持指導(dǎo)一段時(shí)間后，他竟然能夠根據(jù)提綱自己完成400字的作文，他覺(jué)得很有成就感，喜歡上作文課了。

其實(shí)寫作就是心與心的溝通，有感而發(fā)。學(xué)習(xí)要有進(jìn)步，需要老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力。沒(méi)有學(xué)不會(huì)的知識(shí)，只有不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生;沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不用心教的老師。愿所有學(xué)生都能一筆提起，暢寫未來(lái)!