摘要:塑造孩子進行一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

現(xiàn)在,教育焦慮日益加深,家長對孩子的教育投資力度越來越大,校外培訓(xùn)成了很多孩子們的必修課,目前市場上Pre-Kid學(xué)前班、K12階段以及技能類、素質(zhì)教育類的培訓(xùn)項目種類逐漸攀升,家長們給孩子們開始報課程的年齡也是越來越小,但是有不少家長會發(fā)現(xiàn),即使給孩子報了如此多的課外班,孩子學(xué)習(xí)的效果似乎并沒有明顯的提升,孩子對于學(xué)習(xí)的抵觸心理卻增強了。

這背后的原因,是學(xué)科類以及技能類培訓(xùn)更注重知識點傳授以及技能的學(xué)習(xí),而孩子在本身學(xué)習(xí)能力不足的情況下,即便短時間內(nèi)接受培訓(xùn),產(chǎn)生一些成績上的進步,但長遠來看,孩子也會因為缺乏學(xué)習(xí)能力的支撐而逐漸歸回平庸。因此,不顧學(xué)習(xí)能力一味“搶跑”的孩子,是沒有辦法完成“終身學(xué)習(xí)”這一任務(wù)的,一味參與技能類的培訓(xùn),也并不是能夠解決家長們教育焦慮的答案。

正因為如此,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的課程越來越受到關(guān)注。金色雨林長久以來聚焦少兒教育的基礎(chǔ)和本質(zhì),注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)力,希望用這種培養(yǎng)方式塑造孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。那么,金色雨林為何會選擇從學(xué)習(xí)能力課程切入賽道?經(jīng)過幾年的發(fā)展,它解決了兒童學(xué)習(xí)過程中的哪些痛點?

提升學(xué)習(xí)力塑造孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力

“一個杭州的男孩子曾有嚴(yán)重的注意力障礙,在金色雨林經(jīng)過學(xué)習(xí)力訓(xùn)練2年后變化非常大,學(xué)習(xí)也步入正軌。在德國研究生畢業(yè)后,他現(xiàn)在在世界五百強企業(yè)任職工程師?！苯鹕炅謩?chuàng)始人林薇說。

金色雨林在1994年成立時,有很長一段時間,業(yè)務(wù)服務(wù)人群為有學(xué)習(xí)障礙的兒童。當(dāng)時,學(xué)習(xí)障礙還被當(dāng)做“病”去醫(yī)治。對于這類孩子來講,他們需要借助醫(yī)學(xué)的專業(yè)經(jīng)驗來做輔助治療。彼時,林薇和團隊正與首都兒科研究所合作進行診斷式教學(xué),并給全國四十幾家醫(yī)院培訓(xùn)醫(yī)生護士。金色雨林的研究及教學(xué)經(jīng)驗與醫(yī)院的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗結(jié)合,在應(yīng)對兒童學(xué)習(xí)障礙問題上已經(jīng)有了對策與解決方案。

隨著研究的深入與樣本數(shù)量的增加,林薇注意到很多學(xué)習(xí)不好的孩子并不是不愛學(xué)習(xí),也不是有智力問題,而是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的問題。并且,也有研究認為,正常兒童當(dāng)中,學(xué)習(xí)能力失衡兒童的比例在持續(xù)增加,這也與城市化發(fā)展迅速有著非常緊密的關(guān)系。所以在1999年后,金色雨林決心面向社會,向3-14歲的兒童提供學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),開始商業(yè)化探索。

2001年開始,金色雨林正式成立校區(qū)后走直營+連鎖模式,進入了飛速發(fā)展階段。2013年時,金色雨林在北京擁有3家直營店,全國有130家加盟店。在經(jīng)過多年探索后,金色雨林積累了逾百萬的兒童學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù),擁有了系統(tǒng)性的教研和對應(yīng)孩子學(xué)習(xí)能力不完善的對應(yīng)課程和訓(xùn)練。2015年,金色雨林進行了全面的品牌升級,目前已經(jīng)有29個直營中心,近300個加盟中心。

在課堂教學(xué)和補習(xí)班教學(xué)中,學(xué)校和教育機構(gòu)更加注重知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧的教授。但是孩子們需要的似乎遠不止這些,很多孩子缺少的是學(xué)習(xí)力,只教授知識點對他們來說并不能解決根本問題。譬如同樣一道數(shù)學(xué)題,有的孩子會迅速做出反應(yīng)并且效率很高,但是有的孩子就會反應(yīng)慢半拍甚至做不對。

在林薇看來,這是學(xué)習(xí)能力的問題,并不是老師講授知識點就可以解決的事情,而金色雨林在做的事情就是幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力。目前K12賽道機構(gòu)多是針對學(xué)科進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),而內(nèi)容多是教授解題技巧。但是金色雨林更加注重的是孩子的學(xué)習(xí)過程,可以幫助孩子提高學(xué)科的效果和效率。另外,對于考試結(jié)果,金色雨林不僅僅是幫助家長了解孩子為什么容易做錯題,還可以幫助孩子提升學(xué)習(xí)效果。

平常意義上的記憶力和注意力訓(xùn)練并不能多維度、立體化改善孩子的學(xué)習(xí)能力,長久來看,這種單一的能力對于提升孩子學(xué)習(xí)效果并不顯著,且不能持續(xù)。學(xué)習(xí)力是一種綜合能力,包括注意力與記憶力、閱讀理解、數(shù)學(xué)思維、視/聽/知覺、情感力等多種能力。對于處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的孩子來說,它具體體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、計算、思考、社交與情緒調(diào)節(jié)等方面。只有綜合學(xué)習(xí)力完備的孩子,才能在學(xué)習(xí)中更有效率地與環(huán)境產(chǎn)生互動,學(xué)習(xí)也更加有效果。

金色雨林提出的綜合學(xué)習(xí)力課程體系包含了運動力課程、認知力課程、情感力課程。其中運動力課程包括感覺運動統(tǒng)合課和體能課,認知力課程包括注意力記憶力課、視動統(tǒng)合課、閱讀理解課、數(shù)學(xué)思維課,情感力課程包括情商品格課、領(lǐng)導(dǎo)力課。從學(xué)習(xí)力的每一個維度,幫孩子全面提升學(xué)習(xí)力。

教育并不只是孩子和培訓(xùn)機構(gòu)的事情,家長教育也會對孩子的學(xué)習(xí)起巨大作用。所以,金色雨林成立之初就把學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、心理素質(zhì)輔導(dǎo)、家庭教育三個方面進行融合,從家長入手解讀孩子行為背后的原因,進而去影響家長。從業(yè)30年來,每個年代的家長面臨的問題都有不同程度的區(qū)別,隨著競爭逐漸激烈、資訊逐漸發(fā)達,家庭教育也要與時俱進。

基于豐富的用戶畫像和教學(xué)成果,金色雨林《兒童感覺統(tǒng)合與心理健康能力體系建設(shè)研究》課題入選了全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題。

在林薇看來,金色雨林本身就是課題成果的轉(zhuǎn)化,所以在入選全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題后,金色雨林與北京、福建、成都、重慶、河北等地的40家幼兒園和小學(xué)進行了合作,一是教師訓(xùn)練,可以讓老師更了解孩子心理健康和感覺統(tǒng)合方面的知識,提升教學(xué)質(zhì)量,二是豐富測評研究數(shù)據(jù),可以讓數(shù)據(jù)研究成果更有價值。

現(xiàn)在的金色雨林,仍在通過不斷豐富、更新兒童學(xué)習(xí)力相關(guān)的數(shù)據(jù)來提升數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,并以此來進行教研上的迭代。林薇介紹說,只有不斷迭代,才能更符合新時代兒童發(fā)展的特點,當(dāng)然也會制定更多訓(xùn)練方案來和孩子進行匹配。但是金色雨林會基于兒童發(fā)展心理學(xué),堅持與權(quán)威科研機構(gòu)合作,來探索和迭代教學(xué)成果的有效性。

個性化教學(xué)線上線下融合

孩子是獨立的生命個體,統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)顯然并不是金色雨林要做的事情。在團隊多年的探索中,金色雨林開發(fā)測評系統(tǒng),以此來評估兒童學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,并以此為依據(jù),制定個性化訓(xùn)練計劃。

個性化訓(xùn)練是金色雨林最鮮明的特色。孩子入學(xué)前先測評,再匹配訓(xùn)練方案。金色雨林的學(xué)習(xí)力測評可以說是孩子開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和底層入口。

據(jù)了解,測評系統(tǒng)由家長報告、學(xué)生測評、測評師觀察三部分組成,在大數(shù)據(jù)和科學(xué)計算方法的支持下,生成詳盡的測評報告。在了解每一位用戶的學(xué)習(xí)能力狀況后,智能配課系統(tǒng)將為孩子定制專屬課程。用戶的每次學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,系統(tǒng)都會記錄訓(xùn)練結(jié)果并調(diào)整更適合用戶目前能力的訓(xùn)練方案。

林薇表示,與20年前相比,現(xiàn)在的金色雨林用戶在進行初次測評、練習(xí)中遇到了各種新問題。現(xiàn)在,社會對孩子學(xué)習(xí)成功的要求更高;孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容更多、更復(fù)雜,應(yīng)試性增強;家長攀比心理嚴(yán)重,增加了孩子的壓力和負擔(dān);在線學(xué)習(xí)占據(jù)了孩子更多的時間。所以,測評很重要,孩子的每一個階段的學(xué)習(xí)能力和心理承受能力都不一樣,這都可以通過測評反映出來,金色雨林可以隨時調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)課程,更重要的是,我們可以給孩子培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

所以,金色雨林的教師團隊和其他教育機構(gòu)有明顯的不同。在金色雨林,老師團隊均來自教育、心理、醫(yī)、體育、運動等專業(yè)。并且,直營店和加盟店的老師會統(tǒng)一培訓(xùn),經(jīng)過理論和實踐考核成功后,才能持證上崗,且每月都有固定培訓(xùn),并按照家長評價以及內(nèi)部評價進行定級。

在長期的線下店模式中,林薇發(fā)現(xiàn),并不是所有的課程都需要在線下完成,尤其是注重記憶力和知識點掌握的課程,線上化反而可以節(jié)省用戶更多的時間。金色雨林開始探索更加靈活的線上化課程形式。

所以,其實金色雨林早在2015年已經(jīng)升級校區(qū),從運營管理、課程展示形式開始探索線上化,為2018年的轉(zhuǎn)型OMO模式打下了基礎(chǔ)。

線下的課程更能實現(xiàn)孩子情感和運動方面的發(fā)展需求,因此金色雨林將運動力、情感力的課程放到線下。而認知力的課程,尤其是注重記憶力和知識點掌握的課程更適合線上。針對3-12歲年齡段的兒童,核心年齡段為4-10歲,這個階段的孩子在線上的學(xué)習(xí)缺乏自律性,需要陪伴。金色雨林在線上課程中通過線上打卡的方式增加親子互動,林薇說,家長的協(xié)同參與可以提升孩子的學(xué)習(xí)力。

在林薇看來,素質(zhì)教育最重要的核心是展示孩子多方面的能力和智慧。在孩子的成長過程中,越來越多的家長意識到邏輯思維、閱讀能力、身體素質(zhì)、情商教育對孩子很重要。金色雨林以學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練課程切入兒童教育賽道,或?qū)囊槐娬n業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)的同質(zhì)化競爭中開辟出一片藍海。