一、讓我們先來(lái)看三個(gè)故事……

1，一個(gè)發(fā)人深省的笑話

在一所國(guó)際學(xué)校里，老師給各國(guó)的學(xué)生出了一道題：“有誰(shuí)思考過(guò)世界上其他國(guó)家糧食緊缺的問(wèn)題嗎？”學(xué)生都說(shuō)“不知道”。非洲學(xué)生不知道什么叫“糧食”；歐洲學(xué)生不知道什么叫“緊缺”，美國(guó)學(xué)生不知道什么叫“其他國(guó)家”；中國(guó)學(xué)生不知道什么叫“思考”。這則讓人笑不起來(lái)的“笑話”，的確發(fā)人深省。

現(xiàn)實(shí)生活中，有的父母把一切事物都安排得十分妥帖周到，從來(lái)就沒(méi)有想到什么是需要孩子自己去考慮、去想辦法、去解決、去處理的。當(dāng)孩子遇上困難時(shí)，父母常常不加思索就幫孩子把困難解決了。慢慢地，當(dāng)孩子再遇上困難時(shí)，自己也不愿意思考，就指望父母的幫助。長(zhǎng)此以往扼殺了孩子的思考能力，更談不上解決問(wèn)題的能力了。

2，一個(gè)大學(xué)老師的抱怨

半年前，有位大學(xué)講師抱怨說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生，真叫人很無(wú)語(yǔ)。她曾帶著幾名學(xué)生去校外參加社會(huì)活動(dòng)，途中迷路。還以為有這些男孩子在，情況會(huì)好些。萬(wàn)不料這些快20歲的男人，一個(gè)個(gè)滿臉驚恐，小綿羊一樣的牽著衣角跟在她身后，對(duì)一路所走過(guò)的路，全然沒(méi)有記憶。

她也曾帶過(guò)海外生，那些孩子就完全不一樣。海外生非常成熟，跟他們?cè)谝黄?，做為女性，自己始終是被照顧的對(duì)象。帶國(guó)內(nèi)生時(shí)，感覺(jué)自己還要承擔(dān)媽媽的職責(zé)，心好累。

3，一個(gè)美國(guó)女孩的故事

有一次，美國(guó)電視臺(tái)的著名主持人比爾問(wèn)一個(gè)七八歲的女孩：“你長(zhǎng)大以后想做什么？”女孩很自信地答道：“總統(tǒng)?！比珗?chǎng)觀眾嘩然。

比爾做了一個(gè)滑稽的吃驚狀，然后問(wèn)：“那你說(shuō)說(shuō)看，為什么美國(guó)至今沒(méi)有女總統(tǒng)？”女孩想都不用想就回答：“因?yàn)槟腥瞬煌端钠??！比珗?chǎng)一片笑聲。比爾：“你肯定是因?yàn)槟腥瞬煌端钠眴?？”女孩不屑地說(shuō)：“當(dāng)然肯定。”比爾意味深長(zhǎng)地笑笑，對(duì)全場(chǎng)觀眾說(shuō)：“請(qǐng)投她票的男人舉手?！卑殡S著笑聲，有不少男人舉手。比爾得意地說(shuō)：“你看，有不少男人投你的票呀?！迸⒉粸樗鶆?dòng)，淡淡地說(shuō)：“還不到三分之一?！北葼栕龀霾幌嘈诺臉幼?，對(duì)觀眾說(shuō)道：“請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的所有男人把手舉起來(lái)?！毖韵轮?，不舉手的就不是男人，哪個(gè)男人“敢”不舉手。在哄堂大笑中，男人們的手一片林立。女孩露出了一絲輕蔑的笑意：“他們不誠(chéng)實(shí)，他們心里并不愿投我的票?！痹S多人目瞪口呆。然后是一片掌聲，一片驚嘆……

這是一個(gè)典型獨(dú)立思考的事例，女孩在沒(méi)有任何人提示或幫助的情況下，憑借自己的判斷和思考，對(duì)主持人的提問(wèn)作出從容的作答。這種獨(dú)立思考的能力正是許多中國(guó)孩子所欠缺的。

人的思考能力是自己唯一能完全控制的東西，沒(méi)有正確的思考，就不會(huì)有正確的行動(dòng)。那些成大事者都養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不讓問(wèn)題成為人生的難題。可以說(shuō)，任何一個(gè)有意義的構(gòu)想和計(jì)劃都是出自思考，思考可以支撐起人生。但敏銳的思維不會(huì)從天上掉下來(lái)，而是需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)的。所以，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力是每一位教育者必須牢牢把握的教學(xué)關(guān)鍵，是諸多教學(xué)課題的“重中之重”。

二、為什么我們難以培養(yǎng)獨(dú)立思考的孩子？

立場(chǎng)多，表態(tài)多，禁區(qū)多，結(jié)論多，甚至還有不能觸碰的論斷。導(dǎo)致了我們的課堂教育，幾無(wú)思考的空間留給孩子。

孩子們接受固化的結(jié)論多了，自然而然也就喪失了獨(dú)立思考能力。人一旦喪失獨(dú)立思考能力，就會(huì)走向兩個(gè)極端。一類(lèi)是徹底性心智退縮閉鎖，身體已是青年，心智仍是幼嬰，幾無(wú)生活自理能力。另一類(lèi)就是陷入思考匱乏恐慌，于混沌中徒勞掙扎——我就遇到過(guò)這種類(lèi)型的孩子，他們把凡事抬杠頂牛，理所當(dāng)然的當(dāng)成獨(dú)立思考。覺(jué)得我跟你們大家都不一樣，你說(shuō)東我往西，你追狗我攆雞，這就算是獨(dú)立了，就算是獨(dú)立思考了。

所以我們?cè)谌粘＝涣髦?，?jīng)常會(huì)磕磕碰碰。有些人無(wú)論你說(shuō)什么，他都急忙忙叫一句：不對(duì)！應(yīng)該是這樣……可你聽(tīng)半晌，到底應(yīng)該是哪樣，他卻是連話都講不明白。只是他們沒(méi)有受過(guò)正統(tǒng)獨(dú)立思考訓(xùn)練，只能是在瑣碎的細(xì)節(jié)甚至是文字的措辭乃至排列組合上執(zhí)拗。

那么，真正的獨(dú)立思考是個(gè)什么情形？又應(yīng)該如何訓(xùn)練呢？

三、怎樣訓(xùn)練孩子的獨(dú)立思考？

《南華早報(bào)》的總編輯鄭維先生，曾講過(guò)新加坡中學(xué)的一次課后作業(yè)。作業(yè)以小組課題的方式進(jìn)行，不是我們這邊悶頭把書(shū)本上的結(jié)論抄多少遍。一個(gè)小組五個(gè)人，一個(gè)組織者，五人共同討論如何完成課題。

第一階段，老師扔過(guò)來(lái)一個(gè)課題給大家：

希特勒統(tǒng)治下的德國(guó)，是否有給德國(guó)人民帶來(lái)了好處？

隨著課題扔給孩子們的，是長(zhǎng)長(zhǎng)的書(shū)單。

話說(shuō)鄭維先生一看這課題，就驚呆了。有沒(méi)有搞錯(cuò)？希特勒何許人也？殺人魔頭是也。一個(gè)殺人狂魔，你竟然敢問(wèn)他是不是給德國(guó)人民帶來(lái)了好處，這要是在某些地方，這老師是不想干了吧？

可是孩子不管那么多，作業(yè)就是作業(yè)，立即急如星火的進(jìn)入第二階段：

第二階段是查資料。

老師給的書(shū)單超長(zhǎng)，即使是不看內(nèi)容只翻書(shū)頁(yè)，那也來(lái)不及。所以小組的組織者就要分配任務(wù)，每人各查幾本書(shū)，限定時(shí)間內(nèi)讀完相關(guān)章節(jié)，劃出相關(guān)部分，摘錄出來(lái)以電子郵件的形式向組織者匯報(bào)。

老師說(shuō)：資料內(nèi)容不限于他所指定的這些書(shū)，如果你想要個(gè)好成績(jī)，嘿嘿，最好拿幾本老師都沒(méi)讀過(guò)的書(shū)。

于是孩子們?nèi)耸謳妆敬蠛駮?shū)，什么《第三帝國(guó)的興亡》、《希特勒暗堡》之類(lèi)的，開(kāi)始瘋狂閱讀。

書(shū)讀了一大堆，資料也搜集了無(wú)數(shù)。進(jìn)入第三個(gè)階段：定義。

定義，就是確定概念的具體含義。這個(gè)定義不可以隨心所欲胡來(lái)，必須要公正客觀，拿到任何一個(gè)地方都說(shuō)得過(guò)去。

孩子們首先被德國(guó)人民，這一關(guān)給難住了。誰(shuí)算是德國(guó)人民呢？誰(shuí)又不算呢？是擁有德國(guó)國(guó)籍的人，才算德國(guó)人民？還是只要居住在德國(guó)，就算是德國(guó)人民？

孩子們定義不了，就去找老師。老師笑咪咪的回答：隨便，這事你說(shuō)了算——哪個(gè)定義最能體現(xiàn)出希特勒的影響，就用哪一個(gè)。

唉，這可愁死孩子們了。

最后孩子們用了后一個(gè)，只要居住在德國(guó)，就是德國(guó)人民。

為什么要用這個(gè)呢？

——這就看出定義的價(jià)值了。不使用這個(gè)，那么凡是被希特勒屠殺的，按希特勒本人的看法，他們都不算人民?？扇绻粋€(gè)人有良知，同情悲憫那些被屠殺的猶太人，就不可能把他們從人民中排除出去！

就這么一個(gè)定義，讓孩子頓時(shí)恍然大悟：

定義會(huì)說(shuō)話，如果定義錯(cuò)了，你整個(gè)人都錯(cuò)了。如果你聽(tīng)到有人振振有詞卻嗜血無(wú)度，你就知道，對(duì)方是先行從定義這里動(dòng)了手腳。如果你不認(rèn)真，就會(huì)被牽著鼻子走。

第四階段，繪制圖表，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事政策等各個(gè)角度，展開(kāi)討論。

這一討論就炸了，咦，你看這個(gè)希特勒，他也不賴嘛。他上臺(tái)后大力發(fā)展軍工，解決了500萬(wàn)失業(yè)人口的就業(yè)問(wèn)題。這難道不是好處嗎？

而且，戰(zhàn)爭(zhēng)之時(shí)，希特勒組織500萬(wàn)工人，修鐵路修公路，發(fā)工資有飯吃，這難道不是好處嗎？

還有，希特勒不光是組織工人勞動(dòng)吃飯，連娛樂(lè)都沒(méi)耽誤，經(jīng)常性的群眾集會(huì)高歌。而且成年人可以買(mǎi)轎車(chē)年輕人可以飆摩托，這還不夠嗎？

分析過(guò)這個(gè)，再看看工人們的具體情況，就有點(diǎn)不對(duì)了。

當(dāng)時(shí)，所有的工人全被裹脅進(jìn)德國(guó)工人陣線里頭，他們沒(méi)有罷工的權(quán)利，不允許加薪，不允許改善勞工環(huán)境，只有高強(qiáng)度的勞作，有時(shí)候甚至每周要工作72個(gè)小時(shí)。除此之外，工人收入中的很大一部分，還被希特勒控制的工會(huì)拿走支配。這些工人無(wú)異于奴工，怎么可能有快樂(lè)可言？

還有，年輕人是沒(méi)有工作權(quán)利的，他們必須要上戰(zhàn)場(chǎng)。而老年人要延遲退休，無(wú)休無(wú)止的工作……

還有，工作崗位奇缺，女性被欺騙早早辭工，讓位給上了年紀(jì)的老爺爺……

兩方面的資料比對(duì)，孩子們就對(duì)希特勒時(shí)代的德國(guó)有了個(gè)全面而客觀的認(rèn)識(shí)。

第五階段，完成論文。

有了前面全面的分析，最不擅長(zhǎng)于寫(xiě)的孩子，此時(shí)也是把鍵盤(pán)敲得噼哩啪啦響。結(jié)論是顯而易見(jiàn)的：

希特勒時(shí)代，表面上好像給德國(guó)人解決了失業(yè)人口問(wèn)題，但實(shí)際上，高密度化的組織，剝奪了工人的正常選擇。他們被迫從事無(wú)休止的繁重勞作，個(gè)人權(quán)利卻無(wú)絲毫保障，工人的生活并沒(méi)有絲毫改善，反而是每況愈下。任何一個(gè)奴隸主都可以宣稱(chēng)，他手下的奴隸沒(méi)一個(gè)失業(yè)的。但那絕對(duì)不是奴工們想要的。

諸如此類(lèi)。

第六階段，各小組向老師報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)辯。

小組的課題報(bào)告，倘有資料不全、結(jié)論片面的缺陷，就立即會(huì)遭到其它小組的炮轟，一旦被轟到丟盔卸甲潰不成軍，你這成績(jī)可就慘了——基本上來(lái)說(shuō)，這種情況根本不會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)你沉下心，花很大精力鉆研某個(gè)課題時(shí)，就很難會(huì)有思慮不周的把柄留給別人了。

可以看出，要養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，大致需要五個(gè)步驟：

第一步：拋棄結(jié)論和成見(jiàn)，只要事實(shí)。

第二步：定義問(wèn)題。去掉情緒化，讓問(wèn)題具體而明確。

第三步：假設(shè)性思考。

第四步：反向推證。找到反面的材料證據(jù)，做正反兩方面的資料比對(duì)。

第五步：小組討論。

經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練的孩子，思維會(huì)特別的縝密。他們與人交流時(shí)，知道規(guī)則，會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，一旦發(fā)現(xiàn)自己思慮不足，就會(huì)立即把你的指正補(bǔ)充進(jìn)去；絕不會(huì)死抬杠不認(rèn)輸，更不會(huì)認(rèn)為是你跟他過(guò)不去，從此視為仇人，因?yàn)樗麄兪窃诤苷J(rèn)真地提升自已。

經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練的孩子，腦子會(huì)很清醒，他們不會(huì)輕易接受現(xiàn)成的結(jié)論，抗洗腦能力強(qiáng)，想要欺騙他們很難。

相反，如果不是讓孩子獨(dú)立思考，而是讓他把希特勒是個(gè)大魔頭的結(jié)論，背上一萬(wàn)八千遍，他仍然覺(jué)得納粹的制服很酷，納粹的閱兵很氣派。因?yàn)樗麄兏静恢兰{粹意味著什么。

獨(dú)立思考不是不犯錯(cuò)誤，但不會(huì)讓你泥陷于錯(cuò)誤之中，讓你反復(fù)在一個(gè)泥坑里跌倒。

擁有獨(dú)立思考能力的人，生活得特別輕松自在，這只是因?yàn)樗麄兛偰苓m時(shí)避過(guò)陷阱，找到最適意于自己的人生。

四、再看看我們“可怕的應(yīng)試教育”，以及美國(guó)日本的案例

網(wǎng)絡(luò)上有這么一道歷史題：

成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死?最遠(yuǎn)打到哪里?

我想老師和家長(zhǎng)們一定沒(méi)覺(jué)得這個(gè)題目出現(xiàn)在考試上有什么問(wèn)題？多么清晰的知識(shí)點(diǎn)嘛。是的，如果從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很明確，甚至于很容易，查查不就知道了么?？山酉聛?lái)想給大家再看一道美國(guó)世界史關(guān)于成吉思汗的繼承人的問(wèn)題：

它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析?

大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么區(qū)別？我們列舉一個(gè)孩子的答案：

他是這樣回答的：

這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病，就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。

但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫?如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興?

如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯—撒克遜會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在?

我想，如果是你的學(xué)生或者孩子自己分析出這些，你也一定會(huì)給他掌聲的吧。當(dāng)然，這種問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能說(shuō)此題10分，該得幾分，所以，我們無(wú)法處在咱們的期末考試中，所以我們也可能不用在平時(shí)留給孩子們……

我們還可以再比較下中國(guó)和日本的教育，還是簡(jiǎn)單的看一道歷史題：

中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的什么時(shí)候爆發(fā)？最終的結(jié)果是什么？簽訂了什么條約？

怎么樣，這個(gè)題應(yīng)該也有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)吧。你也許還能清楚的記得那段時(shí)間的1840、1894，《馬關(guān)條約》、兩億兩白銀等數(shù)據(jù)。誠(chéng)然，作為一名中國(guó)人，記住這些讓我們反思是應(yīng)該，可好像我們的歷史課本又一次止步于此，而日本的教科書(shū)據(jù)說(shuō)有這樣一道題：

日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(即甲午戰(zhàn)爭(zhēng))，20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(即抗日戰(zhàn)爭(zhēng))。

21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析之?

有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)日本人的野心，或者說(shuō)他們?cè)诮逃龝r(shí)的那種“用心程度”，而他們的學(xué)生這樣分析到：

一個(gè)高中生的回答：

我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。

我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，就開(kāi)打!

讀到這里，我想大家應(yīng)該都有一種感覺(jué)這種題目和答案都太可怕了。

是啊，撇開(kāi)政治因素來(lái)看這道題，我們的教育是不是應(yīng)該反思，熟讀歷史，記住曾經(jīng)的民族恥辱是有意義的，可是否應(yīng)該繼續(xù)向前看？分析分析未來(lái)會(huì)怎樣？哪怕讓大家模擬穿越回去，作為當(dāng)時(shí)的北洋水師的負(fù)責(zé)人，分析分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題也可以啊。

所以說(shuō)，這種對(duì)比反映出了：人家是在培養(yǎng)能力，而我們是在灌輸知識(shí)，這就是最值得深思的地方!

看外面的教育，再看我們的教育？

老媽去參加我侄子的家長(zhǎng)會(huì)，帶回了兩套侄子的考試試卷，我很好奇，拿過(guò)來(lái)看了現(xiàn)在小學(xué)生的試卷后，我震驚了！這是什么狗屁教育？這樣的教育有希望嗎？下面給大家詳細(xì)說(shuō)說(shuō)我看到了什么。

侄子在本市某著名小學(xué)讀書(shū)，有這么幾道題。

一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩(shī)：( )，( )。

我看到侄子答的是：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。但后面是一把大大的×，我就奇怪了，我也是想到的這兩句。好奇地問(wèn)侄子，這個(gè)不對(duì)??那答案是什么?侄子說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案是：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。哎，這就奇怪了，因?yàn)槭莻€(gè)春天的夜晚，就要是這句有春風(fēng)的？？？要這個(gè)思念故鄉(xiāng)的人不是江南的，是不可能說(shuō)出春風(fēng)又綠江南岸這句話的!!!舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)應(yīng)該更準(zhǔn)確。再扯遠(yuǎn)點(diǎn)，思念故鄉(xiāng)，一千個(gè)人可以吟一千句不一樣的詩(shī)，這個(gè)也可以有標(biāo)準(zhǔn)答案的么?

接下來(lái)是默寫(xiě)，題目是：我們學(xué)過(guò)《桂林山水》一文，請(qǐng)將下面句子默寫(xiě)下來(lái)。然后就是整段的要默寫(xiě)，這有什么用？死記硬背別人的文字有什么用?

還有個(gè)題目，《匆匆》這篇課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫(xiě)的，同學(xué)們都很喜歡這篇散文，你能把自己最喜歡，印象最深刻的一句寫(xiě)下來(lái)嗎？我侄子寫(xiě)的是：我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。后面一把好大的×。標(biāo)準(zhǔn)答案竟然是：但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這就更奇怪了，一篇文章，你可以喜歡這句，我可以喜歡那句，難道最喜歡的一句話也要統(tǒng)一么?為什么“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！边@句不能喜歡?就一定要喜歡“但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這句？我覺(jué)得這個(gè)題目應(yīng)該是“你能把老師最喜歡，印象最深刻的一句寫(xiě)下來(lái)嗎?”才對(duì)!

再看別的試卷，更莫名其妙了，比如請(qǐng)說(shuō)出阿拉伯?dāng)?shù)字的來(lái)歷，是哪個(gè)國(guó)家創(chuàng)造的？侄子不知道，問(wèn)我，我也不知道。我只好去搜一下，才知道是古印度人發(fā)明的。莫非我吃塊豬肉，還一定得知道它是哪個(gè)養(yǎng)豬場(chǎng)養(yǎng)出來(lái)的?

最后有個(gè)題目讓我徹底崩潰了：請(qǐng)用一句話說(shuō)明π的含義。侄子回答π的含義是圓周率。竟然打的是×，這就奇怪了，正好我老婆大學(xué)讀的是理科，我馬上問(wèn)她，π是什么意思，她說(shuō)圓周率啊。兩個(gè)人狂汗，問(wèn)了侄子半天，標(biāo)準(zhǔn)答案大概是，π是一個(gè)在數(shù)學(xué)及物理學(xué)領(lǐng)域普遍存在的數(shù)學(xué)常數(shù)……

在這里，筆者強(qiáng)烈建議在孩子們學(xué)習(xí)“純知識(shí)”之余，給他們?cè)佟凹蛹硬汀保M(jìn)行一點(diǎn)思維能力上的訓(xùn)練吧。

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