“不要輸在起跑線上”,很多時候中國家長的教育焦慮來自于此。在“教育搶跑”的氛圍下,有很多家長和孩子是被裹挾著進入“超前、超難學”這場追逐戰(zhàn)中的。畢竟“劇場效應”下,“不跑”無疑更焦慮。然而,一方面國家政策三令五申禁止孩子超前、超綱、超難學,要減負;另一方面,家長雖為減負主張叫好,但為了培育孩子未來的競爭優(yōu)勢,仍在不遺余力帶著孩子超前、超難學。

那么超前、超難學真的好嗎?不超前、超難學就真能減負嗎?這一現(xiàn)象如此“高燒不退”該怎么破?在由中央新影中學生頻道播出的大型教育談話類節(jié)目《智慧學習方程式》中,這個教育難題有了時代新解。

《智慧學習方程式》欄目

教育要遵循規(guī)律,孩子應在學習區(qū)學習。

判斷一件事情可不可取,要看其是否按規(guī)律辦事。就超前、超難學這件事情,欄目主講人賈云海提到了教育的“最近發(fā)展區(qū)”,倡導教育既不能把孩子推向遠遠超出自身接受能力范圍的恐慌區(qū),也不能囿于原有認知的舒適區(qū)里,而是要讓孩子在學習區(qū)不斷開拓進取、掌握新知。

欄目主講人賈云海講述教育規(guī)律

像人們熟知的《傷仲永》,原本天賦異稟的仲永在父親的唯利思想下未能在學習區(qū)不斷進階,最終泯然眾人。

這樣看來,超前、超難學,實際上是在把孩子推向恐慌區(qū),增加了學習負擔,違背了教育規(guī)律。出于對教育減負的考量,政策明令禁止超前、超難的教育和學習也就可以理解了。

既然超前超難學有違“學習區(qū)”的教育規(guī)律,那又為何屢禁不止?家長為何不買賬呢?

此前在網(wǎng)上熱議的“南京家長已瘋”事件中,南京的減負策略引起很多父母的反對。家長認為不超前、超難學看似是給孩子減負了,但實則是在制造學渣。減負下的孩子雖然輕松了,但學習時間少了,不補課了,高考自然很難取得好成績,未來的發(fā)展也會受限。本著提升孩子競爭力的想法,家長還是會對孩子提出高要求,在超前超難學的路上硬著頭皮走下去。

若要撲滅超前、超難學這股火苗,關鍵要著眼于如何幫助孩子提升學習成績和效率。

當前傳統(tǒng)班級授課制下每個班的學生是按年齡劃分的,但同一年齡層次孩子的發(fā)展是有巨大差異的,一個班級的不同孩子學習水平不同,掌握層級也不同。而且老師上課是按標準化、流程化、體系化的方式,主要結合大多數(shù)處于中間層孩子的學習難易度來講課。這種情況下,學得快且好的孩子接收的是自己已知的內(nèi)容,就容易陷入舒適區(qū);而學得差的孩子不管老師怎么講也總學不會,無疑是在恐慌區(qū)。

因此,要想增效,還需從孩子自身出發(fā),打破統(tǒng)一化、標準化的教學模式,不再用統(tǒng)一的難度標尺來衡量每個孩子,找到每個孩子的學習區(qū)。

欄目觀察員董鴻英博士也提到:“甲之蜜糖,乙之砒霜,學習的難和易是因人而異的。如果孩子們是按照統(tǒng)一的學齡段、大綱和進度來學習,這種難易標準是固定的,就存在有孩子超前、超難學。但學習本應該是追求個性化的,當以孩子自身實際的接受能力為衡量標準,那就不存在對統(tǒng)一進度的超或不超。應該學什么,不是以家長和老師的意志為轉移,而是要以孩子當前的接受能力和水平為考量標準,也就是要在自己的學習區(qū)學習?！?/p>

觀察員董鴻英博士講述學習區(qū)理念

這個時代已經(jīng)在數(shù)據(jù)化、智能化,基于數(shù)據(jù),基于智能化技術,有條件去更加科學地定位每個孩子的學習區(qū),根據(jù)孩子的接受能力去匹配學習內(nèi)容。

綜合看來,“超前、超難學”好或不好,不能一概而論,要以孩子的實際能力水平為依據(jù),匹配適合孩子的學習內(nèi)容。如果孩子接受能力和水平跟不上,違背規(guī)律的超前學、超難學,會帶來重大傷害;反之,如果孩子接受水平和能力跟得上,則應依據(jù)孩子當前的能力水平,適當拔高拓展。