創(chuàng)新與傳承系列題材選題活動(dòng)發(fā)現(xiàn),隨著我國(guó)人均經(jīng)濟(jì)水平不斷提升以及人們對(duì)于教育重視程度的提高,教育市場(chǎng)呈現(xiàn)旺盛增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),根據(jù)國(guó)家教育部《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》,未來(lái)5到10年中國(guó)教育培訓(xùn)市場(chǎng)潛在規(guī)模將達(dá)到5000億元,尤其是中小學(xué)教育培訓(xùn)。國(guó)家對(duì)教育培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)一步開(kāi)放,使各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開(kāi)花,培訓(xùn)市場(chǎng)主體也由最初的學(xué)校開(kāi)始逐步擴(kuò)大到社會(huì)力量、培訓(xùn)公司或個(gè)人辦學(xué)等。

中國(guó)的教育培訓(xùn)業(yè)尚處于起步階段,掘金市場(chǎng)的屬性必然帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的碾壓和發(fā)展的良莠不齊,想要實(shí)現(xiàn)品牌突圍就要構(gòu)建自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力,挖掘現(xiàn)如今學(xué)生和家長(zhǎng)們真正困擾的問(wèn)題。創(chuàng)新與傳承系列題材甄選在教育培訓(xùn)行業(yè)具有創(chuàng)新精神與匠人品質(zhì)的民營(yíng)企業(yè),他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域內(nèi)深耕與崛起的過(guò)程中,將個(gè)人品牌化、專業(yè)化的教育思路推向全國(guó),有效彌補(bǔ)了現(xiàn)階段應(yīng)試教育偏重于知識(shí)傳授的局限,讓更多的學(xué)生受益于一種真正的、科學(xué)的教育培訓(xùn)。

創(chuàng)新與傳承系列:換個(gè)角度去考試

如果說(shuō)學(xué)習(xí)是伴隨一生的成長(zhǎng)路徑,那么考試就是檢驗(yàn)成果的試金石,漫長(zhǎng)的學(xué)生時(shí)代要經(jīng)歷各種模考、升學(xué)考,拿下好學(xué)校;進(jìn)入社會(huì)有時(shí)為了升職加薪也要不斷參加各種職能考,考試幾乎成為每個(gè)人無(wú)法繞過(guò)的人生環(huán)節(jié)。本文創(chuàng)新與傳承系列講述者為國(guó)內(nèi)專攻教育培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)嘉賓——管衛(wèi)東,他提出了一個(gè)發(fā)人深省的觀點(diǎn):或許一直以來(lái)學(xué)生們攻克考試的過(guò)程都走偏了。大家對(duì)考試的理解就是對(duì)題目做歸納、總結(jié),形成套路化、題型化,再大量做題、刷題強(qiáng)化印象,考試時(shí)只需要通過(guò)回憶、模仿、套用就能解答出來(lái)。這種約定俗成的路徑被一種“反例”推向質(zhì)疑陣地,就是有些平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生通過(guò)自己的努力和矯正就拿到高分,短時(shí)間達(dá)到“逆襲”。是因?yàn)樗麄儗儆谏朴诳荚嚨哪欠N類型嗎?管衛(wèi)東在創(chuàng)新與傳承系列講述中給出了答案。他講到,學(xué)生成績(jī)差有時(shí)不是因?yàn)橹R(shí)掌握的問(wèn)題,而是學(xué)習(xí)的基本能力不過(guò)關(guān),但凡能把題目讀懂,連“學(xué)渣”都能把高考數(shù)學(xué)的壓軸題做出來(lái)。我們常說(shuō)知識(shí)就是力量,而現(xiàn)在通過(guò)創(chuàng)新與傳承系列要延伸地去理解這句話了:應(yīng)用知識(shí)的技能才是力量。這種技能包括一個(gè)人的閱讀力、觀察力、記憶力、想象力、書寫能力和快速計(jì)算能力。

創(chuàng)新與傳承系列的主持人好奇地詢問(wèn),管衛(wèi)東曾18次參加GMAT經(jīng)企管理研究生入學(xué)考試12次參加GRE美國(guó)研究生入學(xué)考試甚至被美國(guó)一家教育考試服務(wù)中心給封殺的事件,管衛(wèi)東講述自己庖丁解牛的始末:在新東方創(chuàng)業(yè)的時(shí)候他發(fā)現(xiàn)了教學(xué)上存在的一個(gè)問(wèn)題:我們目前的教學(xué)方法都屬于解釋性教學(xué),就是把一道考題給人倒向解釋明白,然而學(xué)生考試的時(shí)候,所用并不是解釋性教學(xué),而是解決性教學(xué)法。換句話來(lái)說(shuō),一個(gè)考生在考場(chǎng)狀態(tài)下的心理、情緒狀態(tài)、時(shí)間壓力等種種問(wèn)題相加,都會(huì)對(duì)成績(jī)形成一個(gè)結(jié)果,這時(shí)原本的解釋性教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有任何幫助了。為了弄清這種原因和解決方案,他花了很多精力時(shí)間親自參加考試,用切身體會(huì)了解背后的門道。從1994年到2017年,管衛(wèi)東潛心研究教學(xué)邏輯,用23年的時(shí)間完成了教育理念的沉淀和產(chǎn)品的研發(fā),突破了解釋性教育法的束縛,達(dá)到解決化教學(xué)法的提升,不靠題海、不靠刷題,培訓(xùn)方向?qū)Ｗ⒂谶壿嬎季S技能。

創(chuàng)新與傳承系列:當(dāng)有一天培訓(xùn)老師會(huì)失業(yè),才是真正教育做到位的時(shí)候

在創(chuàng)新與傳承系列題材講述中,管衛(wèi)東表示有一套自己的基本邏輯,他說(shuō)知識(shí)只是解決問(wèn)題的手段之一,但不是唯一。真正的做培訓(xùn)的教育公司和以賺錢為目的的商業(yè)公司最大的區(qū)別是什么?一些打著提升成績(jī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果想讓一個(gè)孩子報(bào)名,前提是孩子需要這個(gè)課外班,那么就要先摧殘掉一個(gè)人的能力,當(dāng)一個(gè)孩子不具備自己學(xué)習(xí)的能力時(shí)才會(huì)求助于外界。中國(guó)的學(xué)生都有一個(gè)從小到大學(xué)習(xí)興趣逐漸遞減的過(guò)程,源于他整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力在“背誦性”“套路性”的充斥中被逆反了。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)概念中的好與壞,并非真正教出了成績(jī)好或壞的學(xué)生,而是把整個(gè)市場(chǎng)最高分、成績(jī)好的學(xué)生選到自己的范圍里,然后就稱自己教得好、效果好,這也是當(dāng)前名目繁多的培訓(xùn)行業(yè)中一種不可避免的亂象。

在創(chuàng)新與傳承系列講述中,管衛(wèi)東談到自己的情懷,就是希望未來(lái)所有培訓(xùn)老師會(huì)“失業(yè)”,包括他自己在內(nèi),才是教育真正做到位的時(shí)候。屆時(shí),每一個(gè)學(xué)生都已具備了“遇到任何問(wèn)題知道如何分析、如何找到對(duì)應(yīng)資源解決甚至自己把它研究出來(lái)”的能力。這是一個(gè)理想化的結(jié)果,即使不能完全達(dá)到,但至少可以把浪費(fèi)的90的時(shí)間精力收回來(lái)。管衛(wèi)東認(rèn)為,教育本身不是教會(huì)孩子去考試,是教會(huì)孩子用自己的能力把各種問(wèn)題盡可能高概率地解決掉。

關(guān)于管衛(wèi)東的論斷,創(chuàng)新與傳承系列主持人也提到,目前國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也確實(shí)更趨向于創(chuàng)造力,這也是我們國(guó)家目前的方向,社會(huì)發(fā)展需要更多創(chuàng)新型人才。而如果所有孩子從上幼兒園開(kāi)始就只重復(fù)著背誦和模仿,那創(chuàng)新能力又從何而來(lái)呢?一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的品質(zhì)是創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力來(lái)源于獨(dú)立思考的能力,這便是管衛(wèi)東正在積極改變的事情,讓教育未來(lái)不僅是傳授知識(shí),而是提高創(chuàng)造力,增強(qiáng)我們對(duì)生活的感受力,從而認(rèn)識(shí)并不斷提高自己,這是教育賦予我們的重要意義和價(jià)值,也是指引我們前行的明燈。

創(chuàng)新與傳承系列:做中國(guó)的可汗學(xué)院,用正確的路徑為教育插上翅膀

在創(chuàng)新與傳承系列題材選題中,管衛(wèi)東拿來(lái)事先準(zhǔn)備的圖板向主持人演示了如何從邏輯角度解讀高考?xì)v史題,完美詮釋了他所推崇的“考試提升能力”。通過(guò)演示了解到,一個(gè)題目本身會(huì)告訴我們一個(gè)方向點(diǎn),而結(jié)合語(yǔ)言和基本背景就可以大致推導(dǎo)出答案,這種類型的考試正好也是現(xiàn)在中高考的一個(gè)改革方向,就是不再像以前單純考察那些通過(guò)死記硬背解答的知識(shí)點(diǎn)。國(guó)家寄希望于選拔創(chuàng)新型人才,便是要求一個(gè)人能夠具備對(duì)問(wèn)題的判斷、理解、處理好問(wèn)題的能力,無(wú)論是文科生還是理科都如此。為了更深地印證這個(gè)命題,管衛(wèi)東在創(chuàng)新與傳承系列講述中又拿出自己從未接觸過(guò)的“消防工程師”考題來(lái)演繹邏輯解題過(guò)程,并由此得出:比起人們習(xí)慣于“對(duì)錯(cuò)型”邏輯,實(shí)際上“出錯(cuò)機(jī)會(huì)更小”邏輯才是語(yǔ)言邏輯真正強(qiáng)調(diào)的東西。這也是2004年國(guó)家教育考試院提出的,所有的語(yǔ)言性相關(guān)考題,不是正確性答案,是相對(duì)出錯(cuò)幾率更小之說(shuō)。

管衛(wèi)東最后在創(chuàng)新與傳承系列講述中總結(jié),現(xiàn)在很多學(xué)生做題的主要問(wèn)題一是題目理解,二是計(jì)算性問(wèn)題,三是整個(gè)思維體系不夠健全。而自己充當(dāng)?shù)慕巧?就是幫學(xué)生把小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)再到出國(guó)、職業(yè)教育的教育邏輯串聯(lián)起來(lái)的點(diǎn)撥式園丁,所以一開(kāi)始創(chuàng)業(yè)就管衛(wèi)東自己一個(gè)老師。隨著公司業(yè)務(wù)日益擴(kuò)大,管衛(wèi)東也有自己的規(guī)劃理想,他對(duì)創(chuàng)新與傳承系列主持人說(shuō),自己要做中國(guó)的“可汗學(xué)院”。在前人已有所成就的基礎(chǔ)上,做第一個(gè)在國(guó)內(nèi)試行的人,在互聯(lián)網(wǎng)教育的年代,找到那些能力強(qiáng)的人才來(lái)合作,共同完成這個(gè)授人以漁的事業(yè),為教育插上翅膀。

十年育樹(shù),百年育人,這是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程,創(chuàng)新與傳承是一個(gè)需要智慧和勇氣去踐行的過(guò)程,這其中飽含了無(wú)數(shù)個(gè)像管衛(wèi)東這樣畢其心力致力于教育的行業(yè)領(lǐng)袖的初心與匠心。

創(chuàng)新品牌強(qiáng)國(guó),傳承時(shí)代使命。創(chuàng)新與傳承系列題材選題活動(dòng)以大國(guó)匠心為訴求點(diǎn),致力于弘揚(yáng)優(yōu)秀企業(yè)家精神,通過(guò)這個(gè)系列題材,我們深入了解到國(guó)家教育現(xiàn)狀和當(dāng)今培訓(xùn)市場(chǎng)的大環(huán)境。讓更多學(xué)生受益于一種真正的、科學(xué)的、誠(chéng)實(shí)的教育和培訓(xùn),讓他們擁有很好的成績(jī)并且有很快樂(lè)的時(shí)光,這也許是中國(guó)教育培訓(xùn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向,新一輪的教育掘金時(shí)代正在逐漸到來(lái),中國(guó)優(yōu)秀的民營(yíng)企業(yè)家作為市場(chǎng)主體,在創(chuàng)新與傳承系列講述中將“品牌強(qiáng)國(guó)”的偉大目標(biāo)推向新里程。