導 讀

育人即育己，育人先育己，安頓好自己，爭取做一個有能力陪伴和支持孩子的人，并和孩子一起成為更好的自己。

安頓好自己

——我在中國教師報這15年

中國教師報記者 馬朝宏

我已經(jīng)40歲了，在即將步入中年的時候，借著報慶的光，有機會回望一下自己這平凡而又短暫的職業(yè)生涯，是一件不錯的事。否則，我不會有膽量寫“回憶錄”的。

出了大學的門，就來到了中國教育報刊社，參與《中國教師報》的前身——《中國教育資訊報》的籌備創(chuàng)刊工作，一直在北京市海淀區(qū)文慧園北路10號中國教育報刊社大樓的701辦公，轉(zhuǎn)眼17年過去了。

這樣簡單的工作履歷，按說生活該是一成不變的，弄不好就如一潭死水。但事實上，17年里，伴隨著中國教育的變革，中國教師報的發(fā)展始終“變”字當頭，尤其是近幾年來，歷經(jīng)數(shù)次的改版調(diào)整，除了報頭沒變，其他可能都變了，當然也包括人——創(chuàng)刊時的小伙伴只剩下4個了。跟隨著報紙發(fā)展的起起落落，在不可更改的皮囊之下，我的精神世界曾經(jīng)泛起不少驚濤駭浪，原來的我早已不見了蹤影。

從上小學開始，我一向成績好，各種考試，所向披靡。村小——鎮(zhèn)中——縣中，我所受的教育是標準的傳統(tǒng)應試教育。

多少年來，教科書就是我的世界。在教科書里，好人就是好人，壞人就是壞人，是就是是，非就是非，一切都是那樣明了，一切已然都是定局，沒有任何東西需要思考、批判、質(zhì)疑、反思，更不需要你去創(chuàng)造什么、改變什么，記住并且按照既定的規(guī)則去做就可以了。

所有的學習都圍繞著標準答案展開，因為考試就需要標準答案，有了它，就能得高分，沒有人關心你對什么感興趣，你自己怎樣思考并不重要，重要的是記住已然寫在教科書上的正確答案。

非常遺憾，在十幾年的求學生涯中，幾乎沒有一個老師讓我的視野拓展到教科書以外的領域，因為他們覺得，看被他們定義為“課外書”的讀物是罪過——于考試無益處。看什么書？聽老師講就是了。還記得當年上高中，我曾經(jīng)因為懷疑老師有道題講錯了，而被老師狠狠地批評了一頓。

我的12年的中小學生活，教科書、作業(yè)、試卷、分數(shù)、獎狀等內(nèi)容扮演著重要角色，面對它們，我的感受、興趣、習慣、見解、理想、見識、愛好、特點幾乎被所有人都忽視了，包括我自己。

一間教室里，坐著幾十個人，其實只有一個腦子——很多時候老師也只是傳聲筒，傳的東西不知道來自誰的腦子。這樣的學習狀態(tài)下的成績，不代表更多的知識、開闊的眼界，也不代表思考能力和創(chuàng)造力，只有記憶和模仿，以及怎么去找到正確答案的技能。而伴隨著這個過程，我失去的是培養(yǎng)和鍛煉各種能力的機會，包括閱讀、寫作、批判、質(zhì)疑、反思能力，也包括自主、合作、探究能力，還包括自我表達和與人交流的能力……這才是一個人生活所需要的。

真正的學習，必須啟動自己的大腦，更是一個理性地判斷、選擇、理解、構(gòu)建的創(chuàng)造過程。從這個意義上講，我上學那么多年，從來沒有發(fā)生過真正的學習，我所受的教育也不是真正意義上的教育。

我開始意識到這個問題，是在大學期間。大學里沒有課后作業(yè)，沒有老師的督促，考試也不再是寫出標準答案，而是要有自己的見解，分數(shù)不再那么重要。我發(fā)現(xiàn)有些同學跟我不一樣，他們見識廣，愛讀書，會學習，有想法，會選擇，能安排好自己的生活。

而出了校門走向社會，我發(fā)現(xiàn)社會對一個人的考量更是全方位的。成績一點也不重要，學校里學到的知識似乎都是沒用的。生活不是做題，做題容易模仿，但生活的模仿全部都是東施效顰，弄巧成拙——你不可能做誰，誰也不可能是你，你只能成為你自己，你的獨特，便是你的最大價值。

表面上看，我是一個傳統(tǒng)教育的得益者，因為我考上了名牌大學，但同時，又是受害者，因為我失去了自己。哪個更重要？有人認為是前者，這些人是傳統(tǒng)的應試教育的擁護者，為數(shù)眾多。

其實，應試教育沒有“成功者”和贏家，那些在考試重壓之下拼殺出來的學子，別以為考上大學就是成功，其實，你原本可以更優(yōu)秀，你的發(fā)展原本可以更全面，原本可以有更多的選擇。

這樣的切身體會促使我開始對當下的教育進行反思。利用工作的便利，我走進學校，走進教室，走近師生，以旁觀者的身份看教育，我看到了很多低效甚至無效的課堂，看到了鮮活的生命被囿于校園、教室、教材和練習冊中，我們的教育是那樣的遠離真實的世界，我知道在這樣的教育下出來的孩子將來會遭遇什么，對此我有切膚之痛。

我開始思考，教育到底應該是什么樣的？開始反思考學、分數(shù)和真正的教育之間的聯(lián)系與區(qū)別。2003年，一篇《七中現(xiàn)象的遠慮與近憂》算是我對此反思的一個結(jié)果，在當時也引起了許多共鳴和強烈的社會反響。

這些年來，中國教師報與1600萬教師同行，力推中國基礎教育的變革。這場變革從課堂教學改革出發(fā)，主張從“教中心”走向“學中心”，從“教師主體”到“學生主體”，要求教者成為和學生平等的“學習者”，其最根本目的是促進“人”的成長與發(fā)展——真正的教育要從“尊重學生的已然存在”出發(fā)，最終目標是讓每個人最大程度地在所有可能的方向上得到個性化發(fā)展。

當我們提出學生也是重要的教育資源時，一些老師總是不以為然，總以為教育只有在“老師講學生聽”的方式下才可能實現(xiàn)，認為讓學生自己做自己的老師是不妥當?shù)?。其實，自我教育始終是人類獲取知識最主要的，而且也是最有成效的方式。孩子的知識獲取與能力培養(yǎng)也應參照這一方式。

校園里的“老師”和“學生”，一旦走出校園的門，他們都是一樣的人，他們都有著各種各樣的其他社會角色。我們教育孩子的目的不是培養(yǎng)一個“好學生”“好孩子”，而是培養(yǎng)一個身體健康、人格健全、能力全面的面對未來世界的獨立的人。

假如這樣想，也許，教科書、作業(yè)、試卷、分數(shù)、獎狀等，這一切都不會那么重要了，而重要的是孩子的感受、興趣、習慣、見解、理想、見識、愛好，特點……從這個意義上說，只有師生都把自己回歸到“人”的層面，教育才可能有好的效果。

老師不能安頓好自己，就會去折騰孩子。

當和學生發(fā)生了沖突和矛盾，好老師會反思：是我哪里做的不好、不對？教育，是師生雙方相互作用的過程，學生犯了錯，作為老師，具有不可推卸的責任。所謂，學生的問題都是老師的問題，孩子的問題都是家長的問題，這是作用力與反作用力的關系，他的行為是對你的行為的反應。

去年，我的孩子上小學了，對此的體會和理解更加深入。當按著這樣的原則要求和審視自己時，也許很多問題都會有另外的答案。比如說，孩子拒絕寫作業(yè)時，也許你不會那么計較和生氣；當孩子玩游戲時，你可以多一份理解和接納；當別人都在把孩子送往課外班時，你也許會淡定地給孩子更多玩耍的時間；當你得知孩子的分數(shù)并不高時，并不盲目地焦慮和擔心。因為，只要我確信，孩子的生命在正常的成長軌道中，那些外界的衡量標準都不必計較。

感謝中國教師報，讓我有機會重新成長一次，完善自己。育人即育己，育人先育己，安頓好自己，爭取做一個有能力陪伴和支持孩子的人，并和孩子一起成為更好的自己。

和我的親愛的同事們以及教育同行共勉。

（來源：讀寫大隊）

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