我國著名教育家蔡元培在1917年曾說道：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也?！贝髮W(xué)是學(xué)生步入社會(huì)前提高自身素質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能的重要階段，大學(xué)課堂更是高等教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育改革只有進(jìn)入到大學(xué)課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)。

　　近年來，由于不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，一些高校存在“水課”逆向淘汰“金課”的不正?，F(xiàn)象;一些高校在人才評(píng)價(jià)中存在唯科研、唯論文的做法，使得重科研輕教學(xué)的傾向一度蔓延。2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在成都新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上表示，中國教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對(duì)中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

　　什么是“金課”?金課就是以學(xué)生發(fā)展為中心，將探究式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式納入課堂教學(xué)，以學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，使課程內(nèi)容有用、有趣、有效，受學(xué)生歡迎，滿足學(xué)生需求。

　　在信息化時(shí)代，以打造“金課”為特征的教學(xué)改革進(jìn)入了三維階段，第一個(gè)維度是教學(xué)場(chǎng)景，需要信息化環(huán)境和教學(xué)資源管理平臺(tái);第二個(gè)維度是教學(xué)模式，需要打破學(xué)校邊界、教室邊界、教材邊界和課堂邊界的新型教學(xué)模式;第三個(gè)維度是教學(xué)制度，需要有教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)模式得以有效應(yīng)用的體制和機(jī)制作為保障。

　　“金課”如何上?大連科技學(xué)院張福利校長(zhǎng)利用多年時(shí)間，進(jìn)行“金課”的教學(xué)模式的研究。大連科技學(xué)院首次新工科“金課”示范課以PBLIE(Problem-based Learning for Innovation and Entrepreneurship)教學(xué)模式為案例，由張福利校長(zhǎng)主講，清華大學(xué)劉大成教授通過遠(yuǎn)程視頻參與授課。

　　PBLIE教學(xué)模式是指在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，把問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維有機(jī)融合。PBL(問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí))是基于美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論模型，相對(duì)于傳統(tǒng)的聽講、閱讀、示范等低效的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)更加注重拋出問題，激發(fā)學(xué)生開展小組討論、實(shí)作演練、轉(zhuǎn)授、立即應(yīng)用等高效的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。同時(shí)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維中的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)成果、研發(fā)產(chǎn)品的思路，就成了PBLIE教學(xué)模式。通過過去8年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)跟蹤，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)力、表達(dá)力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新思維、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面都得到了大幅度的提升。

　　現(xiàn)任清華大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院副院長(zhǎng)兼物流產(chǎn)業(yè)研究中心主任、博士生導(dǎo)師的劉大成教授，通過遠(yuǎn)程視頻的方式與現(xiàn)場(chǎng)師生分享了他對(duì)新零售、消費(fèi)場(chǎng)景等課程知識(shí)點(diǎn)的看法。他指出互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)把過往產(chǎn)品到達(dá)需求的概率低、路徑長(zhǎng)的狀況徹底改變。個(gè)性化需求使多元的個(gè)性化產(chǎn)品更容易的找到它的市場(chǎng)和消費(fèi)者。互聯(lián)網(wǎng)使消費(fèi)和需求可以一對(duì)一、低成本、高效率的完成精準(zhǔn)對(duì)接。另外， 互聯(lián)網(wǎng)使得大數(shù)據(jù)逐漸集約化、高價(jià)值化、資產(chǎn)化，其中的機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)是并存的。

　　在課程中，學(xué)生代表把一周前老師預(yù)留作業(yè)的小組討論成果進(jìn)行了展示和分享。并且與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生、老師進(jìn)行了問答、互動(dòng)。經(jīng)過短暫討論，其中一個(gè)小組代表展示出了一項(xiàng)非常具有探討價(jià)值的創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路。借助PEIM新工科教學(xué)平臺(tái)，張福利校長(zhǎng)和劉大成教授呈現(xiàn)了一堂生動(dòng)鮮活、信息量豐富的PBLIE示范課，在場(chǎng)師生獲益匪淺。

　　大連科技學(xué)院以內(nèi)涵建設(shè)為核心，通過新工科PEIM教學(xué)中心，打破學(xué)校和社會(huì)之間、學(xué)院與學(xué)院之間、專業(yè)和專業(yè)之間、學(xué)生和學(xué)生之間的邊界，在教與學(xué)之間形成“你中有我，我中有你，深度融合，形成伙伴”，使學(xué)生從傾聽者變?yōu)橹v授者，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師從講授者變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)藝術(shù)獲得凸顯。大連科技學(xué)院新工科“金課”將充分利用學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，做我國新工科教學(xué)模式改革的探索者與踐行者，始終走在改革發(fā)展的前沿，在不久的將來，為我國教學(xué)改革樹立新的標(biāo)桿。