紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中學

錢清鎮(zhèn)中的學生來自鎮(zhèn)中心小學、完小、少數(shù)的民工學校學生等,共有六所小學,進來的學生學習習慣、學習興趣、學習能力等差距較大,學生中的兩極分化較嚴重。家長對學生的關注度也不一,每個年級的主要學科的備課組內(nèi)都有8個及以上老師,老師之間的教學風格也各有不同,老師之間的個人綜合分差距有時也在10分甚至更多。為此,結合學情和校情進行了不同類型的分層走班,而且不同的學部也因生因師而定,初一數(shù)學科學進行AB分層走班;初二數(shù)學科學走動,分ABC班走動;初三英語數(shù)學走動,分ABC班走動。

走班分層教學并不是降低教學要求,而是讓不同的學生以最適合他的教學

方式接受最適合他的教學內(nèi)容,只有適合才是有效的。我們學校對學生分層教學,課堂教學要求體現(xiàn)以“三有”(有興趣、有思考、有收獲)為特點的“活力課堂”。在實施過程中老師學生都覺得只有學生進行分層走班,活力課堂才更有活力。 ?教師們體會到了美國心理學家布魯姆所說的“如果提供適當?shù)膶W習條件,大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！?/p>

實行分層走班和活力課堂之后,我們最大的體會有兩點:

1、只有動才會活。分層走班要動,課程拓展要動,動起來就活了,活動了就有生機和活力了。當然,學生的分層教學我們還剛剛處于起始階段,各方面還有很多的不成熟的地方,在今后的教學過程中肯定會有這樣那樣的問題出現(xiàn),科學、數(shù)學組的全體老師必定會多學習、多討論、多探究,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,為學生數(shù)學、科學成績的提高努力教學,因材施教,分層教學,這樣下去我相信一定可以使差生減少了,而優(yōu)生增多了。拓展性課程會利用校內(nèi)外的師資力量,開設更多的適合學生實際的課程。

2、尊重個體差異。營造積極、和諧、良好的課堂氣氛,培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機,因人制宜,積極利用“最近發(fā)展區(qū)理論”、“多元智能理論”、“建構主義理論”等開展教學。建立在合適和需要基礎的教學,師生之間、生生之間關系和諧融洽,師生雙方都有飽滿的熱情,配合默契,學生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助、互惠等積極的態(tài)度和體驗,活力課堂氣氛寬松而不渙散,嚴肅而不緊張,課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與嚴謹祥和的景象。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?(徐國林)