近一段時間在家長圈子中，“大語文”一詞的出鏡率非常之高。一方面，部編版語文新教材的全面鋪開和考試改革新動向挑動了家長敏感的教育神經(jīng);另一方面，傳統(tǒng)文化的復興和提升民族自信的要求也賦予了語文學科獨特的歷史使命。各大資本開始瘋狂地在語文戰(zhàn)場上“搶灘登陸”，各種“大語文”課程體系讓人應接不暇，語文為王的時代真的到來了嗎?這樣的時代我們又該怎么辦?讓我們一起來聽聽在北京市大語文領域頗具影響力的李家輝老師怎么說吧。

　　記者：在您眼里，什么樣的課程才能叫“大語文”?

　　李家輝老師：大語文課程，首先要明確自身的定位。家長都不明白自己的孩子為什么特別愛讀書也讀了不少書可就是不會寫作文做閱讀理解，最根本的原因就是語文這個學科訓練體系跟測評體系是高度背離的。所以大語文課程應該是這兩種體系的調和者，它不是單純的解題技巧，更不是有些人嘴里的“故事會”。它是孩子們學習語文的助讀系統(tǒng)，能讓孩子讀的進去讀的明白原典，更應該是孩子培養(yǎng)思辨能力和審美能力的助緣。再直接一點說，我們都是從學生時代過來的，當時我們希望面對著什么樣的課堂，現(xiàn)在成為老師的我們就致力于營造什么樣的課堂。

　　記者：您認為什么樣的孩子需要大語文課程呢?

　　李家輝老師：原則上來說沒有不適合的大語文體系的孩子。只不過各個地區(qū)推廣大語文課程要因地制宜，不能搞當年奧數(shù)那一套，用偏、難、怪的文學文化知識點來打擊孩子，而是要打開他們的視野，讓他們明白，噢，原來我們的身邊，飲食、服飾、地名、建筑、方言等等到處都有著文化的信息，都值得我們去探索。另外大語文也不是平地起樓閣，如果課內語文成績很差，字詞關都過不了的同學也不建議盲目學習大語文，熏陶漸染也得有堅實的基礎。

　　記者：有人說大語文就是超前教授大學內容，孩子聽不懂，您怎么看?

　　李家輝老師：這個問題和現(xiàn)在的熱點問題“減負”道理一樣，減負肯定沒毛病，但問題是要明白什么是“負”，孩子能接受，能消化，能聽懂的不能叫負擔。如果孩子反饋聽不懂，要考慮是不是老師的授課的方式有問題，超前灌輸知識的不能算什么大語文，現(xiàn)在孩子獲取信息的渠道那么廣，你照本宣科給他們介紹人物生平，他不會去看百度百科嗎?

　　記者：也就是說您認為大語文中老師的角色很重要?

　　李家輝老師：是的，課程是核心，授課者是關鍵。雙師課堂和AI智能等等極大的豐富了我們的教學手段，但是有溫度的教育一定是人影響人，大語文課程推廣的一個難點就是人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。我認為覺得教師是一種沒有創(chuàng)造性的工作的這些人是沒有資格站上大語文的講臺的，你千篇一律地重復，自己失去了教學熱情，對于面前的學生是不公平的。

　　記者：那您認為語文學習的核心是什么?

　　李家輝老師：閱讀，廣泛地閱讀，分梯度地閱讀，有成就感地閱讀。

　　記者：能具體解釋一下嗎?

　　李家輝老師：廣泛是指閱讀的種類，不止限于純文學，自然科學，歷史哲學，軍事藝術來者不拒。分梯度是說興趣固然重要，但是也要有意識地去提升閱讀作品的高度，漫畫和校園流行文學可以讀，但要是把這些零食放到正餐位置上，等到升學后需要閱讀名著時只有“消化不良”一個結果。最后的成就感，其實就是把讀出來的內容，無論是見解感受，還是字詞積累，去運用出來，表達出來，讓閱讀帶來的收獲變得直觀。比如讀到的一些好的字詞句段，寫作技法，哪怕生搬硬套也要主動去使用，用個兩三回，就能熟練變成自己的東西，所謂“學而時習之，不亦說乎”，學過的內容在運用自如的那一刻是最有成就感的。

　　記者：在這個過程中家長可以做些什么呢?

　　李家輝老師：高水平的陪伴當然最好，如果做不到至少要有意識地營造閱讀氛圍，一個任由孩子隨便取閱的書柜是必須的。我在上學時家里有一個固定節(jié)目，就是每天中午一起看《百家講壇》，看完還要討論，這種頗具儀式感的行為對我日后的學習有著巨大的益處?，F(xiàn)在我們有那么多智能設備聽書軟件，完全可以設置一個每天睡前的親子聽書時間。

　　記者：最后在語文學習上您還有什么囑咐家長的呢?

　　李家輝老師：就一點，不要急躁。緊張、焦慮等負面情緒是最容易影響他人的，在孩子學習過程中你如果在一旁大吼大叫，那只要孩子一坐到書桌前就會本能產(chǎn)生抵觸情緒，非常不利于健康的學習成長。語文是個慢學科，教育是個慢工程，平和的心態(tài)，科學的方法，這是最關鍵的。

　　人物名片：

　　李家輝老師，原北京某機構大語文學科負責人，大語文牛師。參與過多部語文學科讀物和兒童戲劇教育讀物的編寫。早在2013年就開始進行“通識語文”嘗試，后接觸各機構大語文課程體系，馳騁講臺多年，以無與倫比的課堂魅力為人所知。