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中小學(xué)語文教育改革不但具有豐富的理論意義與實踐價值，更重要的是具有深遠(yuǎn)的文化意義。那么，如何推進(jìn)我國中小學(xué)語文教育改革，使其既符合語文學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和人的成長規(guī)律？樹立正確的語文教育觀是中小學(xué)語文教育改革的先導(dǎo)，加強語文教育體系化是中小學(xué)語文教育改革的核心，把握語文教育實踐環(huán)節(jié)是中小學(xué)語文教育改革的關(guān)鍵，完善語文教育評價體系是中小學(xué)語文教育改革的保障。下面讓我們一起聽聽《語文教學(xué)與研究》劍男主編與北京師范大學(xué)語文教育研究所所長任翔教授的對話吧。

中小學(xué)語文教育改革是一項系統(tǒng)工程

劍男：任翔老師好，很榮幸你能接受我們雜志的訪談。新世紀(jì)語文課程改革即將步入第二十個年頭，我從這樣一個宏大的主題切入，如不介意，請你先簡要談?wù)勎覀儺?dāng)下的語文課程改革應(yīng)該關(guān)注哪些問題，好嗎？

任翔：好的。我國新世紀(jì)語文課程改革已近二十年，在教育理念、課標(biāo)研制、教材編寫、教師培養(yǎng)、教學(xué)活動以及考試與評價等方面取得了令人矚目的成績，有力地推動了語文課程改革的進(jìn)程。為進(jìn)一步適應(yīng)新時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，全面落實教育規(guī)劃綱要和立德樹人的根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實施新的高考改革大背景下，語文課程改革如何才能更好地符合語文學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和人的成長規(guī)律，值得我們深入地探討。

一、樹立正確的語文教育觀是中小學(xué)語文教育改革的先導(dǎo)

劍男：我看到任老師在不同場合都提到語文教育改革必須先樹立正確的語文教育觀，尤其是樹立學(xué)以致用的語用觀。事實上，在語文教育觀的認(rèn)識上，確實有著不同的聲音，我個人認(rèn)為，只有回到語言才是回到語文的本體，任老師這一觀點可謂擊中語文教育的要害，能否詳細(xì)給我們談?wù)務(wù)Z用觀。

任翔：針對語文教育觀認(rèn)識上的分歧，統(tǒng)一認(rèn)識，樹立正確的語文教育觀是中小學(xué)語文教育改革的先導(dǎo)。語文教育本質(zhì)上是語言教育。語言是人與世界的聯(lián)系紐帶，所謂“心生而言立，言立而文明”。世界本質(zhì)上是人化的世界，也即語言的世界。假如沒有語言，就無法與世界發(fā)生任何“人”的關(guān)系，語言作為一種獨立的體系，在人與自我、人與社會、人與歷史、人與自然的關(guān)系中，維系著人的存在?？梢?，語言是人生存的根基。語言使得“人”具有“人”所特有的一切——技能、經(jīng)驗、精神和思想。語言也是人的精神構(gòu)成物，語言同人的生命的成長、人性的完善相伴始終，成為人感知和理解世界的一種最重要的形式。人類使用一種語言就意味著進(jìn)入一種文化，履行著某種文化承諾，人的精神世界與語言世界同生共長。語文教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的語言文字素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打基礎(chǔ)，為學(xué)生形成良好的個性和健全的人格打基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，語文教育應(yīng)樹立學(xué)以致用的語用觀。

劍男：任老師提綱挈領(lǐng)，要言不煩。那么語用觀形成的基礎(chǔ)、語用觀的內(nèi)涵和外延及其歷史依據(jù)是什么呢？我想我們的讀者也很希望聽到來自我們語文教育專家對這一問題正本清源的認(rèn)識。

任翔：好的。我根據(jù)近些年課題研究及教學(xué)體會，簡要談一下語用觀的形成基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵和歷史依據(jù)。

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語用觀形成的基礎(chǔ)

自20世紀(jì)初語文學(xué)科分化以來，對“語文”是什么這一問題，有過諸多不同的闡釋。概括起來主要有四種：第一，語文是語言文字；第二，語文是語言文章；第三，語文是語言文學(xué)；第四，語文是語言文化。從這些觀點可見，對語文的這些不同認(rèn)識，主要源于兩種不同的闡釋視角。從語文形式上看，語文是語言文章或語言文學(xué)。因為文章是由語言文字構(gòu)成的語言形式，語言文字是文章構(gòu)成的基本要素；文學(xué)是語言的藝術(shù)，是語言文字的藝術(shù)構(gòu)成品，語言文字也是文學(xué)文本構(gòu)成的基本元素。如果沒有語言文字，就沒有文章的構(gòu)成元素，也不會有文學(xué)文本的存在。從語文內(nèi)容上看，語文是語言文化。人類的生存文化有飲食文化、服飾文化等，語言文化也是一種生存文化。沒有語言文字就沒有語言文化，也即語言文化構(gòu)成和存在的本體是語言文字。因此，無論是語言文章、語言文學(xué)還是語言文化都離不開語言文字，都是把語言文字作為自身構(gòu)成的基本元素，各類文本樣式都是語言文字構(gòu)成的不同形式和表現(xiàn)形態(tài)。文章構(gòu)成的基本元素是語言文字，文學(xué)構(gòu)成的基本元素是語言文字，文化構(gòu)成的基本元素也是語言文字。由此可見，語言文字是構(gòu)成語文的本體，語文教育實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)與運用語言文字，也即語文教育本質(zhì)上就是一種語用教育。理解了這一點，可以說抓住了語文教育的根本，在實際教學(xué)中就會避免教學(xué)目標(biāo)泛化的現(xiàn)象。

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語用觀的基本內(nèi)涵

揭示語用觀的基本內(nèi)涵，是進(jìn)一步理解語用觀的關(guān)鍵。語用從詞源上講，即有“使用”和“實效”的雙重涵義，“語用”研究的就是語言文字的使用過程與實際效果，也即語言文字運用于實際語境中形成的交際意義。

語用觀的基本內(nèi)涵，就是要求語文教育以語用能力為要，以語用素養(yǎng)為本，樹立語言文字運用的觀念，從語言文字應(yīng)用的角度把握語文教育的語用觀，倡導(dǎo)語文課程的語用策略，將語言文字運用看作是語文課程的核心目標(biāo)。教師在語文課上要著眼于語用教語文；學(xué)生在語文課上要著力于語用學(xué)語文，使語文教學(xué)過程成為語用習(xí)得的過程。從而引導(dǎo)學(xué)生與語言文字親密接觸——感知語言、品味語言、運用語言。語用觀是工具觀思想的發(fā)展。工具觀把語言文字看作是一種表達(dá)思想與交流思想的工具，認(rèn)為語文這個工具可用來表情達(dá)意、交流思想；而語用觀一方面注重語言文字的運用技能，另一方面則強調(diào)在語文學(xué)習(xí)過程中體悟語言文字的思想感情，感受其中豐富的人文意趣。語文工具觀的倡導(dǎo)者——葉圣陶先生早就明確論述過語用的觀點：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣，這兩個方面必須聯(lián)成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這是對語用觀的一個比較全面的闡釋。

因此，語文教育要對學(xué)生進(jìn)行語言文字運用的技能訓(xùn)練。技能是在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上形成的，一切后天習(xí)得的能力都需要訓(xùn)練。運用語言文字表情達(dá)意和交流思想的技能，也要靠訓(xùn)練。語言文字如同一種工具，擁有它，并不說明就有運用能力，掌握運用它的技能，把它用于實踐，才算真正的擁有。語文教育必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扎扎實實地學(xué)會運用語言，也就是著力于掌握字、詞、句、篇的理解與運用能力。要加強口頭語用訓(xùn)練和筆頭語用訓(xùn)練，才能使學(xué)生達(dá)到“入耳能撮意，出口能達(dá)辭，提筆能成文”的語用水平，從而獲得融入生活的基本能力。

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語用觀的歷史依據(jù)

語文教育語用觀有著深厚的歷史淵源。我國傳統(tǒng)教育從來就沒有離開過語用教育。《周易·系辭》有言，“精義入神，以致用也?！边@就要求語文學(xué)習(xí)應(yīng)深入領(lǐng)悟，學(xué)以致用?？鬃釉谥匾曊Z用主體的道德教育的同時，非常重視語用能力。他認(rèn)為，“誦《詩》三百，授之以政，不達(dá)；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？”孔子看重言語交際能力，這可從孔門四科“德行、言語、政事、文學(xué)”中可見一斑?？鬃由茷檎f辭，卻自謙“我于辭命，則不能也”，他的“言語”“詩教”“雅言”是以交際能力為目標(biāo)?？鬃又匾暩鶕?jù)不同交際對象選擇表達(dá)形式，這在《論語》中比比皆是。他認(rèn)為言語交際要“聽其言而觀其行”“察言而觀色”。

又如《中庸》的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，唐代韓愈的“強學(xué)力行”，宋代楊時的“讀書將以窮理，將以致用也”，明代王陽明的“知是行之始，行是知之成”，清代顏元的“讀得書來口會說，筆會作，都不濟事，須是身上行出方算學(xué)問”。這些傳統(tǒng)語用思想是現(xiàn)代語用教育的理論源泉。傳統(tǒng)教育強調(diào)人存在的價值和意義在于人對自身道德的體認(rèn)和踐行，這種德的養(yǎng)成實則是語言文字的熏陶和語用的體悟過程，因而有了“文以載道”“文道統(tǒng)一”的觀念。語用觀一方面強調(diào)要重視語言文字的基本訓(xùn)練，另一方面又要注重在語言文字運用中體悟豐富的人文思想，達(dá)至語文能力與人文素養(yǎng)的雙重提升，這就是為什么要強調(diào)語文教育要樹立語用觀的根本緣由。

二、加強語文教育體系化是中小學(xué)語文教育改革的核心

劍男：讓語文回歸語言本位，樹立正確的語用觀旨涉語文本質(zhì)的認(rèn)識。這也是我們中小學(xué)語文教育改革首先需要澄清的問題。在此基礎(chǔ)上，任老師你認(rèn)為我們中小學(xué)語文教育改革的核心應(yīng)該落實在什么地方？

任翔：語文教育體系化建設(shè)。1980年，葉圣陶先生在小學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會上指出，“現(xiàn)在大家都說學(xué)生的語文程度不夠，推究起來，原因是多方面的，而語文教學(xué)還沒有形成一個周密的體系，恐怕是多種原因之中相當(dāng)重要的一個。語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣、反復(fù)和交叉又該怎么樣；學(xué)生每個學(xué)期必須達(dá)到什么程度，畢業(yè)的時候必須掌握什么樣的本領(lǐng)；諸如此類，現(xiàn)在都還不明確，因而對教學(xué)的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之。如果大家認(rèn)為我的看法大致不錯，是否可以把我所說的作為研究的課題，在調(diào)查、研究、設(shè)計、試驗各方面花它兩三年的工夫，給語文教學(xué)初步建立起一個較為周密的體系來?！?/span>

近些年，語文教育受到社會各界高度關(guān)注，他們?yōu)檎Z文教育改革發(fā)展建言獻(xiàn)策，取得了良好的效果。但從總體看，語文教育改革的深度、廣度、高度還有待進(jìn)一步加強。特別是語文教育面臨著新時代發(fā)展所帶來的沖擊，更需要對語文教育進(jìn)行綜合改革，以實現(xiàn)具有實際意義的新突破。語文教育改革必須站在國家與民族的高度，以語用觀為指導(dǎo)，深入研究各學(xué)段語言能力發(fā)展的規(guī)律與特點，分階段、漸進(jìn)式地把語文課程內(nèi)容融入到中小學(xué)語文教育中，加強語文教育體系化建設(shè)當(dāng)是中小學(xué)語文教育改革的核心，也是解決葉圣陶先生提出的問題的關(guān)鍵。

劍男：任老師深入淺出，我也非常認(rèn)同任老師的看法，我覺得這不僅僅是回答葉圣陶先生的問題，而且從內(nèi)部對我們中小學(xué)語文教育改革所面臨的的問題進(jìn)行了一個清晰的梳理。但如果從具體的操作層面來說，我們該怎樣落實這個體系化建設(shè)呢？

任翔：具體操作是一個方法問題，但我們還是可以從中拎出它的主線的，給合語文教育現(xiàn)狀，我覺得應(yīng)主要解決以下三個問題。

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縱向上，各學(xué)段語文能力有機銜接

要解決當(dāng)前各學(xué)段語文教育脫節(jié)問題，必須從語言學(xué)習(xí)出發(fā)，整體規(guī)劃小學(xué)、初中、高中三個階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，研制目標(biāo)清晰的語文能力訓(xùn)練層級。根據(jù)已有研究成果可知，13歲之前是人的記憶力的黃金時期，15歲之后人的記憶力逐步下降，理解力則逐漸上升。據(jù)此，小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)應(yīng)以記憶、積累為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；初中階段的語文學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生感知、領(lǐng)悟、表達(dá)的能力，并具備初步的自學(xué)能力；高中階段的語文學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生理解、鑒賞、評價的能力，并具備初步的研究能力。各學(xué)段的語文能力層級設(shè)計，只有建立在語言發(fā)展基礎(chǔ)之上，才具有科學(xué)性和可操作性，才能形成銜接有序、科學(xué)合理的中小學(xué)語文教育體系。

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橫向上，語文教育諸環(huán)節(jié)相互貫通

語文教育環(huán)節(jié)建設(shè)要科學(xué)、合理、有序，科學(xué)化應(yīng)是語文課程建設(shè)的著力方向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教材編寫、語文教師培養(yǎng)、語文教學(xué)活動開展以及語文考試與評價實施的依據(jù)。因此，語文課程、語文教材、語文教師、語文教學(xué)與評價之間要相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。語文教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、評價內(nèi)容要依據(jù)課程內(nèi)容，以實現(xiàn)課程內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，教材內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，評價標(biāo)準(zhǔn)則以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，使教學(xué)與評價之間形成良性的互動。

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搭建中小學(xué)語文教育交流平臺

為使決策者、研究者、管理者與實踐者之間及時溝通，確保語文教育觀念相益、成果共享、步調(diào)相諧，教育決策部門、教學(xué)科研機構(gòu)以及教育實踐部門之間要創(chuàng)建語文教育協(xié)同機制，借鑒現(xiàn)代教育的研究成果。從行政機制和管理機制入手，在制度、機制、組織、資源、責(zé)任等層面進(jìn)行規(guī)范，使具有對象豐富性、任務(wù)復(fù)雜性的中小學(xué)語文教育的研究范式保持一致，形成科學(xué)化、規(guī)范化的語文教育交流平臺，使決策者、研究者、管理者和實踐者在重要觀念上達(dá)成共識，語文教育理論研究成果能及時轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用成果，并實現(xiàn)成果共享。

三、把握語文教育實踐環(huán)節(jié)是中小學(xué)語文教育改革的關(guān)鍵

劍男：學(xué)段銜接、各環(huán)節(jié)的貫通、交流平臺的搭建，任老師簡短的幾段話就把語文教育體系化建設(shè)的舉措勾勒得清清楚楚，也讓我受益匪淺。接下來，能否請任老師談?wù)勚行W(xué)語文教育改革的關(guān)鍵又是什么？

任翔：中小學(xué)語文教育改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)在語用觀指導(dǎo)下進(jìn)行全面統(tǒng)籌，整體規(guī)劃小學(xué)、初中、高中三個階段的語文教育內(nèi)容，使其形成由低到高、由淺入深、由易到難、緊密銜接的中小學(xué)語文教育體系。整合語文教育各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，打通語文教材編寫、語文教師培養(yǎng)、語文教學(xué)活動這三個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其有效銜接，有序過渡。

劍男：任老師意思是要理順語文教育實踐的各個環(huán)節(jié)。

任翔：是的。其關(guān)鍵就是把握語文教育實踐環(huán)節(jié)。具體來說，它也包括三個層面。

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健全中小學(xué)語文教材體系

語文教材是弘揚民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)國家意志，傳承人類文明的重要載體。針對當(dāng)前中小學(xué)語文教材存在的問題，語文教材編寫要緊緊圍繞語文課程目標(biāo)，有序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)定能力層級，科學(xué)制定訓(xùn)練方法，形成理念明確、目標(biāo)清晰、內(nèi)容具體、能力分級、訓(xùn)練分步、適于學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教材體系。同時，要組建高水平語文教材編寫團隊，逐步完善語文教材的編寫、審查、發(fā)行、應(yīng)用、評價及反饋制度，全面提升語文教材質(zhì)量。

一是整體設(shè)計語文教材編寫體系。語文教材編寫要緊緊圍繞語文課程目標(biāo)，科學(xué)安排教材內(nèi)容，形成縱向銜接、橫向貫通的中小學(xué)語文教材編寫體系。在總體構(gòu)架上，縱橫交錯，整體推進(jìn)?？v向上，聽、說、讀、寫的能力階梯式上升，各項能力層級依照總體目標(biāo)與階段目標(biāo)設(shè)定，各學(xué)段之間有機銜接。中小學(xué)語文教材編寫的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的語用素養(yǎng)，各學(xué)段目標(biāo)根據(jù)能力層級設(shè)定，且各項能力層級之間應(yīng)相互銜接。例如，寫字能力可分為正確書寫、獨立書寫、硬筆書寫、軟筆書寫及快速書寫五項能力層；聽說能力也即口語交際能力分為正音、表達(dá)、交流、演講和論辯五項能力層；閱讀能力分為認(rèn)讀、領(lǐng)悟、解讀、鑒賞及評價五項能力層；習(xí)作能力分為寫話、用詞、構(gòu)段、謀篇及立意五項能力層，這五項能力層級之間相互關(guān)聯(lián)，逐級提升，訓(xùn)練目標(biāo)清晰可見。橫向上，聽、說、讀、寫四個板塊融為一體，互相促進(jìn)，共同提升。在內(nèi)容編排上，由易到難、由淺入深、由低到高、循序漸進(jìn)地安排，各項內(nèi)容形成序列，以體現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)與語文能力提升的科學(xué)性。語文知識的學(xué)習(xí)與語文活動的開展貫穿教材編寫的始終，在能力訓(xùn)練過程中，語用素養(yǎng)與思維能力同時得到滋養(yǎng)。

二是科學(xué)安排各項選文比例。選文是語文教材編寫的關(guān)鍵因素，也是評價教材質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。因此，選文要文質(zhì)兼美，并兼顧古今中外?！拔摹泵溃催x文語言要準(zhǔn)確、規(guī)范，合乎漢語言的表達(dá)方式；“質(zhì)”美，即選文價值取向要正確，體現(xiàn)社會主義核心價值觀。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點看，小學(xué)語文教材可多選兒童文學(xué)，初中語文教材可多選少年文學(xué)，高中語文教材可多選青年文學(xué)，以逐步提升選文的長度、廣度與深度。并根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的要求，合理編寫設(shè)置“文”“白”比例及中、外選文比例。此外，中小學(xué)語文教材可依照學(xué)段科學(xué)研制必讀書目，有計劃、有步驟地擴大學(xué)生的閱讀量，逐步形成良好的閱讀風(fēng)尚，為建設(shè)閱讀社會奠定重要基礎(chǔ)。

三是逐步完善教材編審制度。語文教材編寫要以學(xué)生為本，以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)。教材編寫具有很強的專業(yè)性，因此，要組建高水平的專業(yè)編寫團隊，吸收政治立場堅定、專業(yè)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉語文教材的學(xué)科專家、語言文學(xué)專家、優(yōu)秀教研員及一線骨干教師參加教材編寫。在具體編寫上，實行主編負(fù)責(zé)制，逐步形成科學(xué)、規(guī)范的編寫流程，以確保教材編寫質(zhì)量。此外，要健全教材審查、發(fā)行、使用等制度，特別是要形成教材跟蹤調(diào)查的評價與反饋制度。教材修訂既要保持基本內(nèi)容的穩(wěn)定又要注重吸收新時代發(fā)展的新內(nèi)容，使教材在修訂中不斷豐富與完善。

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探索語文教師培養(yǎng)模式

教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師。中小學(xué)語文教育改革要將語文教師培養(yǎng)放在重中之重的位置。要切實提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力，科學(xué)設(shè)置語文教師培養(yǎng)培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)培養(yǎng)的針對性與有效性。教育主管部門要出臺語文教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的選拔、培養(yǎng)和培訓(xùn)的機制，增強語文教師職業(yè)的使命感與責(zé)任感，提升語文教師的職業(yè)魅力，以吸引更多優(yōu)秀人才投身于語文教育事業(yè)。

一是切實提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力。閱讀能力與寫作能力是語文教師的基本能力，語文教師要不斷地從閱讀中汲取養(yǎng)分，豐富思想，提升境界，全面提高自身的閱讀能力與寫作能力，為專業(yè)發(fā)展練好基本功。為此，教育決策部門與研究部門要為教師提供必讀書目，編寫相應(yīng)的教師素養(yǎng)讀本，不斷引導(dǎo)語文教師通過閱讀，提高專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力，特別是文本解讀能力、吸收新知識能力、批判反思能力和綜合評價能力。為切實落實這項措施，可在選拔語文教師及其資格認(rèn)證制度中增加對讀寫能力的考核，把閱讀與寫作作為必備的考查內(nèi)容。

二是系統(tǒng)設(shè)計師范生培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。師范院校要突出“師范”特色，制定語文教師的選拔與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，增強對未來語文教師培養(yǎng)的力度，讓師范院校成為培養(yǎng)語文教師的主陣地。為此，要系統(tǒng)設(shè)計師范生培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、綜合性與實踐性，從學(xué)科層面強化語文教師培養(yǎng)的漢語言文學(xué)專業(yè)取向，切實提高語文教師的語言文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科能力，實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)知識與能力向語文教學(xué)知識與能力的轉(zhuǎn)化。要特別重視語文教師傳統(tǒng)文化教育能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的養(yǎng)成。在基礎(chǔ)課程里要專門設(shè)置傳統(tǒng)文化教育課程，突出語文教師培養(yǎng)課程的針對性。按照少而精、博而通的思路設(shè)置師范生的專業(yè)課程，確保師范生培養(yǎng)的漢語言文學(xué)課程、教育類課程與實踐性課程的系統(tǒng)性。通過學(xué)習(xí)，使師范生具備扎實的基礎(chǔ)知識、較強的專業(yè)能力和開闊的學(xué)科視野。此外，要設(shè)置專題研討課，補充與豐富師范生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，讓其了解當(dāng)前中小學(xué)語文教育的重點、難點及熱點問題，使他們在未來教學(xué)中具有發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及尋求解決問題的策略與方法，并能在研究與反思中促進(jìn)自身專業(yè)的成長。

三是提高在職語文教師的培訓(xùn)質(zhì)量。要合理設(shè)置職后語文教師培訓(xùn)課程，使語文教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程有效銜接。要培育一批集語文教育理論研究與語文教師培訓(xùn)為一體的高水平語文學(xué)科基地，系統(tǒng)承擔(dān)各學(xué)段語文教師的培訓(xùn)任務(wù)。教育決策部門與研究部門應(yīng)對語文教師專業(yè)發(fā)展的不同階段提出不同的培訓(xùn)目標(biāo)，對不同區(qū)域不同學(xué)段的教師提出不同的要求。要針對語文教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，研制專業(yè)發(fā)展的等級標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)學(xué)校要清楚當(dāng)前中小學(xué)語文教師隊伍的現(xiàn)狀，開展有針對性的培訓(xùn)工作。要吸納更多來自一線有經(jīng)驗的名師加入培訓(xùn)工作，科學(xué)制定培訓(xùn)方案。教育決策部門要鼓勵各地區(qū)依據(jù)本地資源，建立名師工作室，以語文名師工作室和語文學(xué)科基地為平臺，開展富有特色的專題培訓(xùn)，并制定相應(yīng)的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，克服培訓(xùn)一刀切的現(xiàn)象。要營造網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師之間的互動與交流。通過網(wǎng)絡(luò)課程，建立激勵機制，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力的雙重提升。另外，研究部門應(yīng)加強對語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)研究，總結(jié)經(jīng)驗，開發(fā)課程，探索符合新時代要求的培訓(xùn)模式，引領(lǐng)語文教師培訓(xùn)向科學(xué)化發(fā)展，以切實提升語文教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

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講究語文教育教學(xué)策略

語文教學(xué)是語文教育實踐的重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)與語文教材、語文教師之間緊密相連。面對當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，語文教學(xué)必須在語用觀指導(dǎo)下，明確教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，講究教學(xué)策略與方法，由以課堂為中心向家庭生活、學(xué)校生活和社會生活延伸，形成課堂內(nèi)外一體化的語文學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一是明確語文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。語文教學(xué)活動要始終貫徹語文教育的語用觀，語文教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字。因此，在語文教學(xué)中要緊緊圍繞語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在閱讀中，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，理解作品的情意，領(lǐng)悟語言運用之妙，學(xué)習(xí)行文運思之巧。在教學(xué)活動中，要科學(xué)落實語文核心素養(yǎng)，在知識學(xué)習(xí)中提升能力，在方法引導(dǎo)下，獲得情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，以此不斷豐富學(xué)生的心靈世界，提升精神境界。在教學(xué)活動中，還要樹立基于內(nèi)容教學(xué)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，也即語文教學(xué)要打破相鄰學(xué)科之間的壁壘，與其他學(xué)科互相融合組成專題教學(xué)，這種教學(xué)可增加教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，令學(xué)生的視野更開闊。語文能力不僅要在語文課程中獲得，也需要其他相關(guān)學(xué)科的滋養(yǎng)，人的認(rèn)知發(fā)展并不是單科自閉式的，而是各種認(rèn)知能力相互促進(jìn)的結(jié)果。語文課程是所有課程的基礎(chǔ)，語文課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的語用素養(yǎng)，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的根本。

二是探索語文教學(xué)方法與策略。在語文教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)無處不在。要積極探索信息化背景下語文教學(xué)策略，科學(xué)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，靈活使用多媒體教學(xué)，使教法生動有趣，既富有科學(xué)內(nèi)涵又具有藝術(shù)魅力。將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實處。要借鑒古代語文教學(xué)經(jīng)驗，吸收古今一切言之成理、行之有效的教學(xué)方法。我國語文教學(xué)歷史悠久，經(jīng)驗豐富，在漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面積累了許多寶貴經(jīng)驗，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三是打通課堂內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的界限。語文課堂教學(xué)主要是由教師組織、指導(dǎo)的課內(nèi)語文活動，它不僅讓學(xué)生享受得魚之樂，也是教師授之以漁的過程。語文課堂教學(xué)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、激發(fā)讀書興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有不可替代的作用，可以說，語文課堂是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫語用能力訓(xùn)練的重要基地。但語文學(xué)習(xí)不能僅限于課堂，應(yīng)由以課堂為中心向家庭生活、學(xué)校生活和社會生活延伸，打破課堂內(nèi)外的屏障，形成課堂內(nèi)外一體化的語文學(xué)習(xí)情景。引導(dǎo)學(xué)生去跋涉課堂之外的萬水千山，去觀賞課堂之外的萬紫千紅，使課外的語文學(xué)習(xí)，尤其是課外閱讀成為學(xué)生的精神需求。要鼓勵多種形式的語文學(xué)習(xí)，用真實的語文生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將學(xué)語文與學(xué)做人有機融合。

四、完善語文教育評價體系是中小學(xué)語文教育改革的保障

劍男：從教材體系到教師培養(yǎng)模式，再到教學(xué)策略，任老師一口氣談了那么多。我對前兩個問題尤其感興趣，據(jù)我接觸，很多專家學(xué)者對語文教材的建設(shè)也頗有微詞，教師培訓(xùn)形式主義嚴(yán)重，還有，受應(yīng)試影響，語文課堂教學(xué)偏離語用教育，可見，中小學(xué)語文教育改革任重道遠(yuǎn)。我接下想問的是，如何保障中小學(xué)語文教育改革的順利進(jìn)行。

任翔：這是一個涉及社會各個方面的問題。我這里就教育本身來談教育，單就語文教育改革而言，我覺得完善語文教育評價體系是中小學(xué)語文教育改革順利進(jìn)行的根本保障。評價在語文教育改革中具有很強的導(dǎo)向作用，要建立科學(xué)、合理、操作性強的評價體系，使評價成為中小學(xué)語文教育改革的重要保障。教育決策部門與研究部門要高度重視評價工作，科學(xué)合理的建設(shè)語文教育評價體系，出臺時效性、針對性、操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價成為中小學(xué)語文教育改革的航標(biāo)。

劍男：任老師每談一個問題，都是既有理論闡釋，也有具體的實踐探索，我想如何完善語文教育評價體系也不例外。

任翔：是的。沒有具體的實踐探索，改革就無法開展，沒有完善的評價體系，改革就落不到實處。這個評價體系包括理念的確定、標(biāo)準(zhǔn)的確立、以及配套的學(xué)業(yè)水平考試與語文中考高改革。

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樹立正確的評價理念

基礎(chǔ)教育的根本宗旨是為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。語文評價必須面向每個學(xué)生，有效地提升學(xué)生的語用素養(yǎng)。從評價功能看，不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改革語文課程設(shè)計，完善語文教學(xué)過程。評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等多種功能。從評價方式看，要靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用多種評價方式。要堅持形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。從評價主體看，要注重評價主體的多元與互動。應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長參與評價活動，爭取家長對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的支持。從評價取向看，要突出整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語用能力。應(yīng)注意聽、說、讀、寫四個方面的有機聯(lián)系，注意知識、能力、素養(yǎng)之間的交融、整合，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價。

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建立可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價以是否有利于提升學(xué)生的語用能力為標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于幫助學(xué)生過好語文生活、為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)。語文評價改革應(yīng)以教育部門為主導(dǎo)，各方力量充分參與。教育決策部門應(yīng)為語文教育建立、健全一套科學(xué)合理、切實可行的評價體系。該體系應(yīng)包含評價理念、評價主體、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方式等。在新高考改革大背景下，有利于實現(xiàn)語文教育目標(biāo)，有助于構(gòu)建以語用觀為指導(dǎo)的語文教育體系。作為評價的依據(jù)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然專設(shè)了評價建議，但目前還沒有完全形成可操作的評價體系。建議可先借鑒國際成熟的教育評價體系，建立符合中國國情的中小學(xué)生語文教育評價標(biāo)準(zhǔn)。

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改革學(xué)業(yè)水平考試與語文中高考

目前我國已完成了考試招生制度改革的頂層設(shè)計。其中高考改革的核心是“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制”。語文作為高考的一門必考科目，這一機制規(guī)范了語文在招生考試中的地位和作用。高考處于基礎(chǔ)教育各種考試鏈的頂端，為進(jìn)一步促進(jìn)教育公平、提高選拔水平，語文高考改革要從高考和高中學(xué)業(yè)水平考試兩方面重點突破。

一是要適當(dāng)提高高中語文學(xué)業(yè)水平考試成績在高校招生錄取中的比重。根據(jù)社會發(fā)展需要，及時調(diào)節(jié)高中教育與大學(xué)教育之間的關(guān)系，擴大普通高中語文教育在高考中的地位，合理規(guī)范高中語文學(xué)業(yè)水平考試在高考中的比重。

二是普通高中語文學(xué)業(yè)水平考試與語文高考應(yīng)實行功能區(qū)分。確保語文高考內(nèi)容的綜合程度和考核的能力層級明顯高于學(xué)業(yè)水平考試，使作為常模參照的高考和作為標(biāo)準(zhǔn)參照的學(xué)業(yè)水平考試真正各司其職，互為參照，為高校招生提供考生完整的語文學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)語文高考改革和創(chuàng)新。

三是要加大對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的考核。我國擁有豐博的中華文化典籍，這些典籍孕育著中華民族的文化基因，積淀著中華民族的文化心理，深刻地規(guī)范著中國人的思維方式，在中華文化傳承中具有不可替代的重要作用。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，不僅是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系的重要途徑，而且也是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。因此要引導(dǎo)學(xué)生開展系列中華文化經(jīng)典閱讀。在中學(xué)語文學(xué)業(yè)水平考和語文中高考改革中，加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考核比重，以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有序有效的開展。

劍男：任老師從正確的語文教育觀、語文教育的體系化建設(shè)以及各實踐環(huán)節(jié)的把握再談到評價體系的完善，全面而具體，也解開了我對中小學(xué)語文教育改革的一些困惑與模糊認(rèn)識。我代表我們雜志的廣大讀者謝謝任老師。

任翔：謝謝您的問題。這些觀點是基于我近些年全國性調(diào)查、課題研究、教材編寫和教學(xué)實踐的思考，可供大家參考。中小學(xué)語文教育改革是一項系統(tǒng)工程，非一朝一夕之事。需要進(jìn)行深入的理論探討與實踐探索。樹立正確的語文教育觀是中小學(xué)語文教育改革的先導(dǎo)，加強語文教育體系化是中小學(xué)語文教育改革的核心，把握語文教育實踐環(huán)節(jié)是中小學(xué)語文教育改革的關(guān)鍵，完善語文教育評價體系是中小學(xué)語文教育改革的保障。只有抓住這四個方面，才能使語文課程、語文教材、語文教師、語文教學(xué)、語文考試與評價實施之間有效貫通，也才能使小學(xué)、初中、高中三個階段的語文教育目標(biāo)與內(nèi)容有機銜接。從而切實提高我國中小學(xué)語文教育質(zhì)量，真正發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能。

劍男：任老師高屋建瓴，定能給我們中小學(xué)語文教育工作者以諸多啟迪。再一次感謝任老師，并希望任老師一如既往地關(guān)注和支持我們雜志。

文章來源 | 本文原載《語文教學(xué)與研究》，轉(zhuǎn)載自木鐸語文

本期編輯丨吳楠