教學十余年的高三數(shù)學老師柏任俊和同事們找到了一條“捷徑”。

如今他能多出一半的時間,投入對學生的細致輔導上,每周為學生布置一次個性化的作業(yè),一對一針對性輔導。僅半個學期,他帶的班,學生成績從落后年級平均分到反超。

這么快速的提升,得益于信息化技術替代了他過往的一些重復性的繁瑣工作。比如以前考完試,他要花費大量時間手動統(tǒng)計錯題,備完一節(jié)講評課至少需要幾個小時。給班上學生每人布置一份不一樣的作業(yè)也是無法想象的。

直到2020年10月,他所在的學校,北京四十三中引進了考試與閱卷系統(tǒng),學生線下答題,老師線上閱卷,客觀題自動批改,技術自動實現(xiàn)成績分析。這大大減輕了他批改和統(tǒng)計成績的工作量,節(jié)省了一半以上的備課精力。

借助技術分析的班級學情,問題找得也更精準,他以前僅憑教學經驗作出的判斷一度遭遇了挑戰(zhàn)。依據(jù)客觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的情況,他對要講的重難點的把握更確信,這對高三來說至關重要。

“我們希望用數(shù)據(jù)說話,用數(shù)據(jù)找準我們的問題點,結合問題點有針對性地提升?！睂W校教學主任陳明霞坦言引進這套系統(tǒng)的初衷。

試點兩個學期以來,學校整體成績提升明顯,最早應用且頻率最高的數(shù)學學科在區(qū)級統(tǒng)考中排名位次上升。越來越多的老師從一開始的排斥,到接受線上與線下結合教學,不少老師還加入技術輔助下的分層教學探索。

這場教學改革對于坐落在胡同深處,有著70余年歷史的四十三中來說,無疑頗具魄力。學校老師年齡結構偏大,青年教師占比不到30,要一時改變老師多年來形成的教學習慣,并非易事。但改革卻勢在必行。

個性化作業(yè)不再是想象

進入高三復習沖刺階段,高三1班的陸同學與絕大多數(shù)高三學生一樣,在數(shù)學學科上進入刷題模式。只是,她已經很少重復刷題了。她的老師柏任俊為她和同學篩選出了個性化的練習作業(yè)。

以前考完試,老師講解時,課上她基本都能聽懂,但會不記得當時作答時是怎么錯的。原因找不準,再考還會錯,又反復練,最終陷入無效的重復練習中。

現(xiàn)在,借助考閱系統(tǒng),她每次的作答記錄都被搜集,錯題與原因分析都收集在她的線上錯題本里。老師柏任俊依據(jù)這些數(shù)據(jù)和分析報告,為她匹配針對性的題目,設計個性化練習作業(yè)。

以前這對老師意味著難以想象的工作量。即使學生學情充分掌握了,尋找不同題目,逐份批改,再逐人講解,每一步都需要耗費幾倍的精力。第一步的學情掌握就是難點。

但在技術與數(shù)據(jù)的輔助下,這一想象成為了可能。考閱系統(tǒng)幫助他更快更全地了解了學情。柏任俊老師介紹,高三以復習鞏固為主,大大小小的考試頻繁,積累了大量數(shù)據(jù),便于分析和診斷班里學生的學習程度。

“以前憑經驗,我會覺得學生在某些題上可能會答得不好,數(shù)據(jù)分析一出來,實際上學生答得挺好的?！卑厝慰±蠋熣J為,如今完全憑經驗教學已經不太適應現(xiàn)在了。

每次考試結果分析出來后,考閱系統(tǒng)還會針對每位學生的錯題,推送“舉一反三”的關聯(lián)錯題。這豐富了柏任俊老師的題庫資源,提高了個性化作業(yè)的出題效率。

“以前組一套卷,我得一個小時,現(xiàn)在有了線上平臺后,可能就半個小時,或者還不到半個小時。備課時間也壓縮了一半。”他說。

部分試題自動批改,也減輕了他的批改負擔。再加上省去手動統(tǒng)計分析作業(yè)錯題的時間,課堂講解時,他直接調取學生的作答報告,隨時點評。這樣就有了更多精力進行個性化輔導。

學生也不用一直陷在重復的練習中,系統(tǒng)會幫助學生識別重復錯誤的地方,“以前老師在教學中會忽略,因為一個人面對那么多學生不太可能那么細致”。

李淳老師也在嘗試個性化教學。“我會根據(jù)我的需求制作答題卡,我需要學生哪一塊的成績分析,我就提前把答題卡設計成按照我的要求出分數(shù)統(tǒng)計的樣子。”她說,以前區(qū)統(tǒng)考出的標準答題卡,將4篇英語閱讀全部混合統(tǒng)計,但她想知道每一篇閱讀班里學生的得分情況,就自己制卡拆開統(tǒng)計作答數(shù)據(jù),了解班里的學情。

得到想要的數(shù)據(jù)后,李淳老師的試卷講評重點就明確了,講評效率也能提高?？粗鴶?shù)學學科布置的個性化作業(yè),她有些羨慕,接下來也想探索。

及時反饋帶來高效提升

最先“吃螃蟹”的柏任俊老師收獲了好結果。去年10月項目進校初期,全校測試時,他帶的班平均分比年級低5-10分,但到期末考試,他班里的成績已經排名年級第一,平均分反超年級平均分5分多。

他認為,提升的關鍵是,“針對性”和“及時性”。他說,有了每次考試的數(shù)據(jù)報告反饋信息,“我更清楚了備課的重點,要在哪些方面多下功夫”。

“及時性”則是反映在,從考試到講評的時間大大縮短?！耙郧翱纪?我們可能三天后才能講這張試卷,但現(xiàn)在,我可以這節(jié)課考完,接著的下節(jié)課就講了。”

這得益于線上批改與成績分析?？纪旰?學生答題卡經由教室內的掃描儀掃描,成績分析便已出具。老師可以拿著分析報告直接講解,省去以往手動統(tǒng)計分析的時間。

對學生來說,考完及時講解掌握的效果也更好。高三3班李同學的感受是,當天考完當天講解,對做錯的題理解更深刻,“要是過了兩三天再講,明白是明白了,但可能就記不得當時是怎么想的,怎么錯的了”。

針對試卷上的錯題,系統(tǒng)會為李同學推送相關題型。課上聽完試卷解析后,她當天就可以做針對性鞏固練習。這幫助她在復習中及時補上漏洞,大大提高了高三的復習效率。

初三數(shù)學老師李世魁也對及時反饋深有感觸。以前,他當天講完課,布置作業(yè),學生第二天提交,批改,再講解、反饋。時間間隔長,學生容易懈怠。

現(xiàn)在課堂上講完知識后,他會留出部分時間,讓學生做一套練習題,做完立馬掃描,作答結果一下出來。對于出錯率高的題目,他會抽出知識點再細講一遍。

在李世魁老師看來,系統(tǒng)幫助他及時看到了課堂講授的效果,學生也同樣得到了及時反饋,“學生能知道這節(jié)課哪兒聽明白了,哪兒沒明白還需要進一步溫習”。

除了即時的數(shù)據(jù)之外,逐漸積累的數(shù)據(jù)也同樣為老師提供了長期指導。李世魁老師說,通過系統(tǒng)中學生前后多次考試成績的對比分析,可以及時掌握學生的發(fā)展動態(tài),更精準地輔導學生。

從說服到打動老師

一開始,并非所有老師都能接受這樣線上線下結合的教學方式。

推行考閱系統(tǒng)之初,有年紀大點的老師抗拒,覺得自己制作答題卡麻煩,是增加負擔,還認為班里學生少,靠以前的人工統(tǒng)計答題情況,一樣可以了解學情。主推這項工作的陳明霞本身也在高三一線教課,她理解這些顧慮和意見。

但推行卻勢在必行。陳明霞主任解釋,此前因區(qū)域調整,學校高中階段生源一般,過去老師通過增加時間義務輔導學生來提升,“但收效不明顯”。特別是隨著生源狀況持續(xù)未能改變,以前的方式,令“老師疲憊,學生也很疲憊”。學校希望借助信息化技術來幫助精準提升。

她帶著幾位中青年骨干教師,帶頭學習制作答題卡和使用掃描儀,先在自己的課堂中使用。成熟后,又在校內推出公開課,邀請其他老師旁聽。

看到公開課上的老師熟練應用數(shù)據(jù)拆解班級重難點,旁聽的老師感到新奇,有些老師慢慢就去試著用了?！袄蠋熡昧酥笫裁炊疾徽f了。不是想象的負擔,而是減輕了負擔?！?/p>

最初,學校選擇了初一、高一和高三作為試點年級。后來,看到效果,其他三個非試點年級也想使用?！俺跞昙壗M長聽說高三年級組長可以直接從系統(tǒng)中下載統(tǒng)計好的年級成績分析表,也不想再手工排那些表了?！标惷飨贾魅握f。

之后初三年級組長主動帶著老師們學習如何使用。到2020年11月的期中考試,全校初高中六個年級,同時使用線上閱卷,線上分析成績、講評試卷。

從項目引進學校,到全校六個年級全部應用,四十三中僅用了半個學期的時間。一個學期后,除大型考試外,更多老師還在日常的備課、講課和練習環(huán)節(jié)中深度應用。更多老師開始探索分層教學和個性化輔導。

談起引進項目初期,作為學校的教學干部,為讓老師應用而增加的巨大工作量,她覺得都是值得的,“再難再苦我們肯定也去推進,因為最終結果一是老師掌握了技能,二是學生獲益了,學生和家長滿意,這就是我們最后要的效果”。

她認為,這也是當前的趨勢所在。教育領域正在深化改革,要求切實減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。教育部提出,校內減負關鍵即是,提高課堂教學質量,規(guī)范作業(yè)管理,提高作業(yè)設計水平,嚴格控制作業(yè)總量。教育信息化是實現(xiàn)這一目標的有力手段。

2020年5月,北京市西城區(qū)教委與一起教育科技簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議,雙方在教育大數(shù)據(jù)、人工智能、個性化學習與互聯(lián)網+教育等領域展開合作。一起教育科技向西城區(qū)試點學校提供多項智慧教育軟件,四十三中便是其中的試點學校之一。

對于未來,陳明霞主任說,學校還有很多想法,“再完善新的功能,將課堂小測驗、平時的作業(yè)都能及時評價反饋,這對我們的日常教學有很大幫助”。